参与式教学法在英语教学中酌应用

课堂教学应当以学生为主体，根本目的在于让学生有所收获。中职生英语底子参差不齐，学习兴趣不高，使得中职学校的英语教学困难重重。而且，每个人学习语言的能力是有差别的，所以英语教学不能要求每一个学生都一样，都按一个模式去发展，需要开发学生不同的潜能。

参与式教学法倡导学生自主地参与讨论问题、解决问题，鼓励学生勤于思考、发表自己的观点，也就是学生在老师的引导下，主动去学，而不是被动地接受。在英语课堂中运用参与式教学模式，让学生感到自己是课堂的主人，开始主动用英语发表自己的见解。通过课堂小组竞赛可以满足学生的自我实现心理，使得参与式教学法在英语课堂教学中具有重要而特殊的意义，它引导学生参与，营造宽松的课堂氛围，从而开发学生的思维，给课堂带来生机和活力，进而提高课堂的有效性。

通过实践参与式教学法，我认为要使参与式教学法在英语课堂上发挥更高的功效，应注意以下几方面：

一、实施参与式教学需要教师的准备工作

要想使小组合作学习成功，在每一节课之前，教师需要给学生布置适量的预习作业。我本人在每堂课课前都会给学生发一张“预习导向单”，把课堂上需要学生讨论的问题提前列出，这样学生在课下进行了充分、独立的思考，会产生自己的看法，才会各抒己见。如果课堂上需要小组学习或是讨论，应当在课前将班级内的学生按照座次分好组，让学生前后两桌、四人一组，讨论课堂学习中的问题，共同进行问题探索。这样还可以更好地实现学生间的互补学习，特别是学习棒的同学可以帮助后进生。在教学中，我们应当对参与过程有个宏观的考虑，对学生活动可能出问题的环节，提前向学生提出要求。对学生在参与中出现的问题要做好记录，及时准确地向学生调整教学的要求，并督促学生逐步做到。

二、在参与式教学中。教师的课堂引导性提问设计尤为重要

要组织好每一次讨论，教师不能只是草率地扔下一个问题，使学生无所适从。教学问题的设计应当突出言语能力的培养，对于中职生，可以联系与职业相关的话题，侧重练习学生的听说能力。教师应精心设置讨论题，创设适宜地讨论方法，通盘考虑学生讨论时可能会遇到的问题，并帮助做好适度的调控。引导小组讨论的问题与平常课堂中的提问有着很大的差别。在难度上，集体讨论的话题应当比个体思考的难度大。当然，这并不意味着难度越大越好，把握好难度的上限和下限也十分必要；现用英语教材主要是侧重交际性能的常用情景对话以及与不同情境相对应的背景介绍性质的英语短文。另外，单词、短语、句型也是必要的识记内容。在教学内容处理上，如何让学生避免识记的枯燥，实现潜移默化的教育，教师应设计适合小组学习的分析比较性质的选择题，用以指导学生的阅读；循序渐进的读说训练题；拓宽思路的提高题；多步骤的读练对话、模拟对话、自编对话等难度渐进的训练题，用以提高学生的实际交际能力；探索性的思考题等。教师还应注意设计出两组甚至两组以上的作业思考题，让各小组有所选择。学习内容范围相同，而形式类型不同，这样既保证学生学习有一定的自，又会使学生从全班交流中获得更多的信息，从而提高课堂教学的效率。另外，如果教师能将讨论题附于一定的生活或有趣的情景之中，对激发学生参与讨论的兴趣和欲望无疑是非常有益的。

三、参与式教学模式重在学生的参与，重在学生学有所获.这需要教师综合运用不同的课堂组织形式

在参与模式下英语课堂中，讨论法、小组合作、小组竞赛等方法，较之其他方法，更能提高学生课堂参与的积极性。依据青少年心理学的研究，处于这个年龄段的青少年有着强烈的求胜心和自我实现的需要。在实践参与式英语教学过程中，我们发现通过小组活动，既可引入小组间的竞争，也可促进小组内部组员的合作。很多简单的英语学习活动通过这个环节可以得到极快的解决。例如，很多同学不知道单词该怎么读，不知道自己的意思怎样用英语表达以及某段英语短文的深层理解，都可以通过小组合作的方式得到更快更好地解决。为了使自己的小组能够成为优胜组，很多后进生都变得积极而主动，生怕拖自己团队后腿，学习的积极性大大提高了。通过学生参与，使原本严肃古板的课堂变得更具亲和力，学生们从被动的听讲中解脱出来，由被动接受转为主动探索，把英语课堂从统一的“一言堂”中解脱出来，使学生获得主体性发展。

四、参与式教学需要老师对整个课堂的有较强的驾驭能力

在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。学生进行小组活动时，教师需要准确、快捷地了解各小组的讨论话题的情况，依据学生参与的实际情况，及时地调整自己的教学行为。例如，要求学生自编英语对话时，推搪基础不好或是其他原因，很多学生没有运用英语口语进行表达，这就要求教师注意观察学生参与情况，若是参与度不高，要考虑学生是否了解老师的要求，学生在哪方面存在问题，给予及时地启发和引导。对于学生逃避英语或是说与话题无关的话题，要考虑问题的难易是否恰当，是否符合学生的学习兴趣，如何将学生的兴趣提升起来，等。

五、参与式教学的评价具有多样化的特征

因为学生的英语基础和个性特征各有不同，参与过程中的表现也有差别，因而参与式教学的评价有是呈现出多样化的特征。教师不仅要对学生的学业成绩作出合理的评价，还要对学生的合作情况、守纪情况、讨论中有无创见等作出评价。这要求教师在实施评价时，既要对学生参与学习给予充分的肯定，又要对各小组学习的差异给予客观公允的评说，这样才能让学生找到差距，不断向着新的更高的目标迈进。

随着参与式教学模式在英语课堂上的实施，学生“自主、合作、探究”的学习意识也开始觉醒。他们已不满足于老师泛泛的讲述或无休止的提问，他们更不满足于教师强加给他们的种种束缚，这对我们课堂教学无疑是一种隐形的挑战。因而，转变教师的教学观念，循序渐进地实践参与式教学模式，把课堂实实在在地还给学生，让学生主动参与、积极参与、快乐参与已势在必行。

(作者单位　山东省青岛城阳职教中心)