浅谈小学一年级图文应用题教学

小学一年级图文应用题教学对学生未来的数学学习至关重要，因为学习数学是学习如何解决问题。数学应用题帮助学生建立一个与数学相关的真实世界，以及提高学生的批判性思维能力。通常不止一种方法解决数学应用题，因此教师可提供给学生简单的图文应用题，并让他们找到自己的算法。对于一年级刚入学的学生，重要的是在视觉和触觉的方面引进题目。不同的应用题有不同教学策略，可分别利用插图、彩色卡片、弹球或豆类等直观方式教他们。

一、运用多媒体手段，激发学生学习兴趣

生动有趣的教学资源需联系实际，引发学生学习兴趣。

⑴视频。对于一年级数学，视频是一个很有价值的教学工具。作为视觉辅助材料，教师可以利用录像和DVD展示。例如，在学习到人教版一年级下册第九课统计时，教师可以使用一段马路交通的视频片段，要求学生记录每分钟的客流量，这样可以让学生巩固100以内数的认识，同时可以生动地展现数学的功用。

⑵幻灯片。教师可以用幻灯片来辅助说明知识点，让学生形象地感受。当讲到数字的认识和加减法时，通过PPT图片中熟悉物品的添加和消失，加强一年级学生对数字的识别。一年级的数学课程还包括识别时间，认识图形，学会数钱等应用性的内容，如果结合使用PPT，必定能使学生的学习兴趣持续高涨。同时加强数学技能的运用。

⑶计算机软件。教师可以使用电脑下载以教学为目的而设计的模拟软件，或关于数学技能的挑战性游戏。以教学为导向的软件使用范围很广，如绘画的软件程序，教师可以用此软件模拟题目过程，2个苹果加3个苹果便是5个苹果，这就是随着数量变化的加减法2+3=5，这种演示同时加强学生了基本的数学概念。

二、利用课堂活动，掌握学习规律

教师可为学生策划一些别具生面的数学活动课，利用各种有趣的材料和生动的活动，吸引学生的注意力，更好地掌握学习规律，创造记忆深刻的学习经验。

⑴一分钟计时比赛。例如一年级上册第八课，目标是教会学生认识钟表，感受时间的概念。教师明确告诉学生1分钟等于60秒，让他们从1数到60，体验一分钟时间有多长。另外也可以玩一分钟执行动作的计时游戏，教师拿秒表来计时，请学生在一分钟限时跳爆竹，看谁跳得最多，其余的则负责数数。类似的比赛还有限时拍手、跳跃和背诵字母表等。

⑵步伐测量。教会学生在没有标准测量工具下如何测量。教师可把全班划分为若干个学习小组，每组组员2至3名学生，给每组提供的大张方格纸以及分配测量领域，测量工具则是使用到自己的脚。如测量课室、走廊或扫帚摆放区是多大。完成测量后，各组在他们的方格纸涂适量书目的格子，以表示测量区的面积。然后全班一起分享成果。

⑶拼组图形。例如一年级上册第4课，教师可先与学生回顾上节课介绍的平面图形的名字，如正方形、长方形和三角形，然后提供学生棉花糖和牙签，让学生拼组图形，并过渡到新课内容，用事先做好的立方体模型，把三维图形介绍给学生，要求他们在教室里找到相对的例子。随后学生自己用棉花糖和牙签建立模型，可要求他们独自创造更大的立体结构模型。这个活动也可用于一年级下册第3课图形拼组的学习。

三、运用动手操作，培养学生学习潜能

在一年级下册第5课中，要求学生辨认人民币，并知道其价值，动手操作有助于加强这一信息的记忆，于是以人民币为主题的一系列动手教学活动教会一年级学生数钱。

⑴配对卡。配对游戏帮助学生将手中的钱与其价值配对。对于还在学习辨认人民币的一年级学生，使用简单的配对卡。拿出印有单个人民币图案的卡，让学生说出与之配对的价值，持续练习到记忆深刻为止。对于已经掌握的学生的学习，可以合计人民币，这时卡上有几种人民币图案，需要学生写出合计金额。例如，卡片上有一张1元的纸币和两个1角的硬币，学生会回答1元2角。或者为了加深记忆，教师可以用真实的纸币或硬币来代替配对卡，教学效果会更显著。

⑵每日一硬币。日常每日数硬币使学生牢记数字。在教室安置一个储钱罐，每日早上按学号顺序轮流把硬币投入钱罐中，由此跟踪记录在学校的日子。开学的第一天，放置1角钱在储钱罐，每一天添加1角钱，直到足够换成1元、10元、50元钱。另一种方法在讲台上展示一组硬币，让学生上来数，获得总金额数目，然后全班一起数检查答案。

⑶模拟游戏。活动1：换币游戏（实物展示1角、5角、1元的人民币各几张。）

师：老师这有一些面值是1角、5角、1元的人民币，我想把它换成零钱，你想和老师换哪张？想怎样换？（学生上台换钱）

师：10个1角就是1元，也就是1元＝10角。（板书）

活动2：模拟购物

师：老师要告诉你们一个好消息，我们的小超市开业了，有许多优惠的商品，同学们看看都有什么？（学生回答）

师：你有什么发现？

师：你想不想用手中的人民币来购买自己喜欢的商品？

在模拟游戏中，学生了解元、角之间的关系，并发现问题、解决问题，逐步建立起自主合作的学习模式，师生是一种友好、平等的关系，突出了学生的主体地位。尤其在活动2中，教师创设情境，在活动中激起学生的兴趣，从发现中寻求快乐，学生不再是被动地获取知识，变成真正意义上的“我要学”，体会到教学的使用价值和“玩”数学的乐趣[1]。

参考文献

[1]《认识人民币》教学案例

.cn/xxsx/jszx/tbjxzy/xs1ajxzy/wenzi/201008/t20100830_825172.htm