结合专业学习的任务驱动型模块式英语教学应用研究

Application of Combining Task-based Module English Teaching and Major-Promoted Study

in Higher Vocational Education

He Yanqing； Zhang Yuezhuo

（Shaanxi College of Communication Technology，Xi'an 710018，China）

摘要： 本文以任务驱动型模块式教学为例，谈谈结合专业的英语学习技巧，以及此模式对于学生学习的积极作用，以及对教师的提出的新要求。

Abstract: This paper analyzes the skills of English learning and the activities for the students within the Task-based Module English Teaching, as well as the new requirements for the teachers.

关键词： 任务驱动型 模块式教学 专业学习 英语学习

Key words: Task-based Module；Modules of Employable skills；major-promoted study；English study

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0224-02

0引言

高职英语教学中，教师经常陷于学生被动的“学”和教师被动的“教”状态，一方面绝大多数学生对专业学习兴趣浓厚，有主动意识掌握各个知识点，另外一方面因为英语基础的薄弱而学习常常陷于被动。因此，如何能将高职学生的基础英语主动学习潜能激发出来，变为“被动”的学为“主动”的学，这是摆在基础英语教师面前的一个难题。

任务驱动型模块式教学是将任务驱动型教学法和模块式教学法的有机结合。任务驱动型模块式教学法以围绕任务活动为中心，以解决问题为动机，通过学生自主探索而达到引导自主学习的目的；模块式教学是以强调课程的完整型为目的，以学生全程参与，系统学习各个知识模块，最终达到掌握整个知识体系的教学方法。两者相辅相成，互相补充，综合应用则可以弥补彼此教学方法中的不足，是可以将专业学习和英语学习结合起来，达到促使学生自主学习和系统掌握基础英语的目的，具有很强的操作性。

1任务驱动型模块式教学法在高职英语教学中的应用

一般而言，高职英语教学目的是以培养学生综合英语能力，强调英语口语和书面交流，即“以应用为目的，实用为主，够用为度”。在实际英语教学中，高职学生普遍存在英语基础差、学习态度不积极、学习方法不科学、学习时间短、畏惧英语学习等问题，影响到英语教学的完成。鉴于此，可以建构任务驱动型模块式英语教学方法来解决这个问题。

1.1 任务驱动型模块式英语教学的图层建构根据高职英语教学任务，结合高职学生的英语实际，可以建构如图1图层。

这里，任务驱动型模块式英语教学模式以学生掌握英语为目的，综合学生的专业学习模块的知识，达到最终提升英语能力的作用。

1.2 任务驱动型模块式英语教学中的教学方法实践教师根据学生的专业特征，结合英语教材，灵活地以专业为纲、英语为目，对学生施加英语学习任务，利用学生在专业学习上的主动作用，促使学生主动学习和掌握英语。如在模块1中，鼓励学生将英语学习和专业基础知识学习交叉应用；在模块2中，强化学生阅读专业英语文献，拓展对专业的学习；在模块3中，鼓励学生应用英语知识，解决专业方面的问题。

笔者结合自己曾经从事工程翻译的经历，在自己所任教的公路系一二年级各一个班进行试点。在一年级，每节课前都要让学生查阅和交流公路、桥梁、施工技术等方面的专业英语词汇，结合词汇导入《大学英语》课本中同义词和近义词，加深学生对基础英语的学习兴趣；课堂上，讲到英语知识点和句型时，多举公路专业方面例子进行操练，巩固学生的知识点；课后，布置学生阅读公路专业英语文章。在二年级，学生尝试用公路专业知识作Duty Report，在课堂中引用专业文献中例句和泛读专业英语材料，如工程合同、公路施工标准等，课后布置学生翻译专业文献等。通过与未进行任务驱动型模块式英语教学的班级比较，进行试点班级学生的英语兴趣比较强烈，早读英语、课外阅读英语比较普遍，学生掌握英语知识的牢固性也大为增强，英语考试通过率基本达到90%以上，在笔者同步布置的《工程施工承包合同》的翻译比赛中，一年级试点班以绝对的优势击败了未试点二年级班。

2任务驱动型模块式教学法的作用和对师生提出的新要求

2.1 任务驱动型模块式教学法将学生自主学习和系统学习结合起来

2.1.1 学生学习目的明确，知识系统性更强任务驱动型模块式英语教学重视“应用”，强调“实用”，关注“够用”，教学模式比较科学。一是特别强调端正学生的学习目的。任务驱动型模块式教学强调教学模块的作用，对学生施以工作任务，通过学生有针对性解决问题激励学生掌握知识点。二是有助于达到因材施教。任务驱动型模块式英语教学可根据学生实际科学设置教学模块，以课本教学为纲，超纲或低纲设置教学内容，因材施教，培养学生学习兴趣。三是重视学生系统性掌握知识点。学生在学习中，教师设置的需要解决的任务点都是有机的联系，完整的学习建构了系统的知识点。

2.1.2 培养学生探索精神，提升知识应用能力任务驱动型模块式英语教学强调学生带着问题去学习，以任务引导为途径，驱动学生主动学习知识模块。学生在学习过程中要解决教师所预设的问题，于是主动寻求解决问题的方法和途径，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。一是改变学生机械式记忆知识点的学习模式。任务驱动型模块式英语教学强调培养学生的探索精神，主张学生应用所学知识，主动分析任务类型，探索可能的解决问题的方法，最终达到获取新知识的目的。二是激发学生学习英语的潜能。任务驱动型模块式英语教学可以将专业学习和英语学习结合起来，引导学生将掌握专业知识和英语技能结合起来，激发学生英语学习的潜意识，变学生被动的“学”为主动的求知。三是提升学生英语知识的应用能力。学生在任务驱动型模块式英语学习中，必须调动所有的知识储备，前后贯通，彼此结合，才能找到最佳解决问题的办法，有助于提升学生的英语应用能力。

2.1.3 实施一体化教学，强化学生综合素质的提高任务驱动型模块式英语教学是多维度、立体的教学模式，强调全方位调动学生学习英语的积极性和主动性，重视学生知识储备和自律性、创造性学习，易于学生对知识结构的充实和升华，有利于提高学生的综合英语素质。在学生完成任务时，学生必须自己查找问题，提出方案，自己检验，培养了吃苦耐劳和勤奋认真的精神，有利于学生的综合2.2 任务驱动型模块式教学将教师的角色定位在引导者和参与者

2.2.1 教师要立足学生实际，强调教与学的综合作用在任务驱动型模块式英语教学中，教师的角色不仅仅是“传道授业”和“解惑”，而是一个完整的教学过程的优秀组织者和协调者。教师必须了解学生的英语实际能力和实际需要，善于组织、乐于参与、精于释疑，以学生为本，分层教学，因材施教。一是教师必须要有广博的知识面。没有比较渊博的知识，则无法解决学生提出的超越任务的疑问。二是教师必须具有良好的沟通能力。学生在任务中碰到的问题是多种多样的，教师必须善于沟通和总结，能够引导学生探索解决方法，而不是预先告知学生必须的解决道路。三是教师必须要有创设情景的能力。学生在任务驱动型模块式学习中，基于自身的理解和知识结构，会有多种情景组合，教师要善于引导学生避免无效的劳动，创设合理情景，参与学生思维，引导学生探索学习乐趣。

2.2.2 教师要重视自身素质提高，善于整合教学资源针对于职教英语教学特色，任务驱动型模块式英语教学重视英语学习的完整性，强调学生的个体体验和经验性知识的积累，以模块为重要核心要素，综合案例教学法、项目教学法、模拟教学法等教学手段，培养学生的全面素质和综合能力。因此，任务驱动型模块式英语教学强调教师应该具有调动多种资源的能力和素质。一是要乐于提高自身素质，满足新教学模式的需要。教师要加强学习，努力提高自身文化水平，重视自身能力本位的培养，掌握现代教育技术，善于教会学生英语知识和技能。二是要综合利用多种教学资源，配合教学目的的完成。教师要善于从生活在选取素材，综合多媒体、网络等多种教学手段，引导学生正确开展任务研究。三是要重视和学生的互动。在任务驱动型模块式英语教学中，教师和学生的角色是频繁变换的，学生遇到的难题也有可能是教师的难题，师生要共同参与教学全过程，通过双方互动，最终达到解决问题，掌握知识的目的。

总之，任务驱动型模块式英语教学是一种新型的教学方法，它利用了学生专业学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力，综合了专业学习和英语学习的优势，使学生在英语学习的过程中应用专业知识，巩固了专业，同时在学习中提升学生英语能力，起到了事半功倍的作用。

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