开展高中职业生涯教育的调研与思考

【摘要】职业生涯教育是人全面发展的需要，是实施素质教育的要求，也是终身教育的重要组成部分。高中阶段是义务教育和高等教育的过渡时期，是职业生涯形成的关键时期。然而现今高中教育，学科知识的传授占据主要地位，职业生涯教育却有所缺失。这种缺失直接影响文理分班、高考志愿填报，也与专业认知、学业不良、就业问题等密切相关。在现今教育框架不变的情况下，从高中逐步向小学及幼儿教育推行职业生涯教育势在必行。信息技术和通信技术的快速发展，远程教育和移动教育等的兴起，也为探索和寻找切实可行的职业生涯教育形式提供了新的视角和可能性。

【关键词】高中；职业生涯；实施；信息技术

大学中，学生申请转专业屡见不鲜，大部分人认为是对自己所学的专业不感兴趣或是对这个专业以后所要从事的职业不喜欢等，这又直接造成许多学生厌学、就业未果。而这些问题的产生，我国基础教育尤其是高中阶段的职业生涯教育的缺失难逃其咎。中学生处于职业生涯的成长和探索时期，是职业生涯形成的关键时期。在高中进行职业生涯教育能直接帮助学生填报高考志愿，有利于引导学生了解社会、认识自我，形成正确的职业观和正确选择适合自身发展的道路。笔者主要通过文献法、比较法等收集、整理资料，并通过问卷调查，了解目前我国大陆普通高中职业生涯教育的现状及开展职业生涯教育的必要性与意义。本文在借鉴了国外的生涯教育实施经验及理论的基础上，根基我国普通高中教育的现状及其学生的身心特征，着重就职业生涯教育在我现阶段高中实施的困境、课程设置进行了系统地分析，提出了一些具体的、可操作性的建议，并对信息技术下的高中职业生涯教育做了展望。

一、对高中生职业生涯规划教育的现状调查分析

为了解目前我国职业生涯教育现状，笔者编制了两份问卷――《大学生职业生涯规划问卷调查》和《高中职业生涯规划问卷调查》，随机对浙江省的部分大学生和高中生进行问卷调查，并通过SPSS统计软件进行统计分析，以下数据皆来源于此次问卷调查统计结果。

《大学生职业生涯规划问卷调查》分析。

由表1-1可知，只有约31.7%的大学生满意目前所学的专业。从表1-2，我们可以看出大部分学生对所选专业不满意的原因，即盲目填报高考志愿。而在表1-4中，假设给他们再次选择高考志愿，排除分数等因素，只有16%的人会再次选择现今其所学专业。表1-3显示了大学生的迷茫与困惑，很多人由于缺乏职业规划的意识与基本素养，对其未来很无奈、无力，导致了许多人转专业或出现厌学现象。

《高中生职业生涯规划问卷调查》分析。

由表2-1可知，在接受调查的98名高中生中有近60%的学生认为在高中很有必要进行职业生涯规划，但表2-2显示只有44.9%的学生认为高中生也需要进行职业生涯规划。由此可见虽然高中生知道职业生涯规划很重要，但这种意识不足或者说认识错误，导致仍有相当一部分人认为只要学习好，考上大学就一切无忧。目前的高中，基本上没有开设相关的职业生涯规划课程，也没有类似的讲座，也只有少部分的家庭会在平时谈论孩子的职业发展。这导致有近71%的学生认为在填报志愿时很需要指导。很多学生在高考选专业时很茫然，不知该怎样选择。由表2-4可知，现今高中忽视对高中毕业未能升学者的关注和引导，升学无望者毕业便结束了正规的学校教育，毫无准备地走向社会，此时的他们升学无望，就业无门。

通过以上两份问卷的对比分析，我们可以看出目前高中对职业生涯的重视程度远远不够。高中职业生涯规划教育的缺失不仅对高考志愿填报及专业认知有不利影响，还会将这种影响延续至大学甚至学习者的一生。在高中进行职业生涯教育能促使青年学生对其自身职业生涯的科学规划。这些现象的出现与高中职业生涯教育缺失有着直接的联系。

二、开展高中生职业生涯规划教育的瓶颈及困境

在国外，以人为本的职业生涯教育在美国等发达国家是一种常态教育。一些国家从小学开始就有意识地培养学生的职业规划意识，大学阶段开设专门的职业规划教育课程，并提供相关实践基地，组织学生进行相关的社会实践，让学生在此过程中全面认识自己，对自己适合从事什么职业有一个比较清楚的认识。这样到了大学毕业时，每个学生都有明确的定位，何去何从早已心中有数[1]。许多发达国家例如美国不仅起步早，而且其“生计教育”涉及的范围下至幼儿园，上至高等教育，加之完善的法律制度，专业化的师资力量，强大的资金保障等，很好的解决了解决学校教育与社会生活脱节的问题，并引导青少年从“升学主义”逐渐转向个人的生计与未来发展。

而我国职业生涯教育的起步从真正意义上来说是从80年代中期开始，随后颁布了一系列的文件及举措，例如1994年9月，原国家教委颁发了《普通中学职业指导纲要》，其明确规定了“职业指导是普通中学教育的一个组成部分”，此外，《纲要》还规定了职业指导的原则、目标、内容、方法、管理等，为职业指导的实施提供了全面的参照。但为何我国普高的职业生涯教育现状依旧不乐观呢？究其原因，笔者认为主要有以下几点：

1.职业生涯教育理念的影响。欧美国家更多的是奉行人本主义，即更关注人的自我实现和价值，关注人的发展。而我国职业生涯教育更多的提倡社会本位。在实践探讨上，其着眼点仍旧落在最大化的实现就业，以稳定社会的发展，所以更注重对学生进行就业形势和政策教育，倾向于为国家输送人才，较少关注学生个人的需要。这导致国家虽有政策但学校重视不足，学校不重视造成家长不重视，而社会本位又让学生的主人翁意识、自我意识没有像欧美国家那样强烈这样一系列的连锁反应。

2.相关的法律及制度不完善。职业生涯教育的发展离不开政府的行政支持，更不能没有法律和制度的保障。目前我国政府对职业生涯教育的支持大都以文件、通知、纲要等形式体现如《职业指导办法》、《普通中学职业指导纲要（试行）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等，上升为法律的还较少，基本处于空白状态。缺乏法律依据和保障，就会出现地方教育行政、学校对职业生涯教育停留于口头，实际行动敷衍塞责，导致中学职业生涯教育根本得不到实施或者流于形式。

3.现行教育制度的制约。现今高中教育实质是升学教育和选拔教育，在这样的教育制度下，学校一味追求升学率，忽视学生的综合素质培养和提升。因此在现行教育制度不变的情况下，职业生涯教育就会一直处于夹缝求生的状态。

4.师资力量欠缺，经费投入不足。相比欧美发达国家，我国在普高职业生涯教育方面的投入微乎其微。有关的调查表明，由于人力和物力的投入有限，加之缺乏专职指导人员和系统的职业指导课程，普通高中阶段的职业指导普遍流于形式，并没有取得预期的效果[2]。没有专业的从业人员及师资力量，不仅造成高中生出现生涯规划方面的迷茫时，求助无门，还造成了科学的教材、课程开发力度不足，使得职业生涯课程质量无法保证。

三、高中职业生涯教育的课程设置及实施

1.课程目标。台湾教育部在1999年公布《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》中确定“生涯规划与终身学习”为国民四大基本能力之一。同年10月17日，教育部召开“九年一贯课程分科纲要小组召集联席会”，在增加的发展生涯议题中确认自我觉察、生涯觉察、与生涯发展教育为三大重点[3]。

在1994年我国国家教委基础教育司颁发《普通中学职业指导纲要(试行)》中明确了“高中阶段的职业指导是加深有关知识传授，属职业指导的提高阶段。指导重点上引导学生广泛了解专业或职业，进一步了解和剖析自己，正确处理选择专业或职业的主客观因素，提高选择志愿的决策能力。”鉴于我国大陆目前的基本教育制度和普通高中的实际情况，笔者认为在普通高中设置职业生涯教育课程的目标应根基于纲要并可借鉴台湾。现阶段的普高职业生涯规划教育的目标应该是让学生初步了解职业生涯规划，培养学生的生涯规划能力，能让学生在认识自己的基础上，针对自身的实际出发，不仅要对文理分科、高考志愿填报做出理性抉择，更要为自己寻找一条适合自己的发展道路，并能随着社会的变化，学会微调，使其更符合自身的特点和社会的需求。

2.课程性质及形式。尽管目前高中职业生涯规划教育的课程性质定位尚未成型，但通过问卷分析结果看，只有大约17.3%的学生希望以主课形式来开展职业生涯教育，而希望以社会实践及老师引导学生自我探究等选修课的形式的占到了绝大部分。因此笔者认为将高中职业生涯教育定位为选修课是比较合理的。选修课只上课不考试，重在给予学生相关指导，培养学生的自我认知和职业生涯规划意识。这不仅能有效处理高中课业压力大的现实问题，而且能给予学生一定的自主选择权，使课程能在如此严峻的课业压力下尽量做到个性化、人性化。此外，开课形式则应灵活、多样。尽管以独立课程的形式开展职业生涯教育是保证这一工作系统化进行的主要途径，有助于学生系统全面地掌握有关职业生涯的知识、技能，形成正确的价值观。加之相关文件规定我国普通中学应该开设职业生涯教育课程。但是由于种种原因，真正做到的学校却微乎其微[4]。因此学校不应局限于传统的课堂教学，也可以综合利用各种班队活动、课外活动、社会实践、家长会等来开展职业生涯教育。尤其应该多鼓励开发本土化的校本课程。由于各地的历史文化、经济发展水平等的不同，这些差异往往影响师生及家长的职业观、价值观，使得职业规划教育更具挑战性。正所谓众口难调，编写制定统一的教材，往往无法满足各地各学校的需求和观念。而基于本土的校本课程，不仅内容形式活泼多样，极具有亲和力，还能充分有效地利用学校周边的资源进行教学，使得课程实施具有便利性和灵活性。此外，学校还可以借鉴美国的职业日，利用校园电台和广播台等，定期地邀请家长、前辈及具有职业代表性的社会各界人士来讲讲他们的职业发展及职业体验，用他们的切身经验来让学生获得直接的体验。

3.课程设置及实施。根据《普通中学职业指导纲要（试行）》的规定可知高中阶段职业指导的内容：①广泛了解专业或职业；②进一步了解自己，发展潜能；③正确处理选择志愿的主客观因素；而美国生涯教育内容可归纳为：一是学习如何生活；二是学习如何学习；三是学习如何谋生；四是学习如何爱。在借鉴美国生涯教育的基础上，我国高中生涯教育的实施内容应该包括三部分：学生生涯意识的唤醒;自我觉察、生涯觉察、生涯规划的辅导；生涯决策(包括文理分科、升学就业)能力的培养[5]。

鉴于生涯具有独特性、调适性、社会性、发展性、整体性等特征，笔者认为我国普高设置职业生涯教育课程应采取分阶段设置课程，同时又应保证教育的连续性和系统性。

在对高中生的问卷调查分析中发现，认为在高中开设职业生涯课程的合理学期是高一和高二的分别占42.9%和40.8%，笔者基于问卷调查结果及综合分析初步制定了如下表的职业生涯教育课程实施安排：

年级 指导内容及目标 课程形式及学时

高一 人生观、价值观、世界观指导;树立人生理想；学习职业规划基本知识和方法;认识自我，了解社会;学习方法、学习习惯等的培养。

初步掌握职业规划的基本知识与方法，帮助学生对文理分科做出正确的选择。 高一时间相对是最宽裕的，是初中到高中的过渡适应时期，所以该阶段的课程形式可以多样化，除了必要的课堂教学外，还可进行一些需要一定量时间的社会实践、研究性学习等的活动。大约每学期15学时。

高二 时间管理能力的培养:如何科学的制定各科的复习计划表;各种职业及专业的介绍，培养学生的决策能力，引导学生寻求适合自己的职业或专业; 课堂教学、职业规划相关网站学习、讲座、个别咨询等，安排学时大约每学期15学时。

高三 升学教育，升学指导。包括如何选择适合于学生报考的学校和专业，要向学生介绍高等学校的主要情况如学校的名称、所在区域和位置、历史现状和前景、在国内外以及某些领域的影响与地位、性质、招生政策、招生专业以及毕业生的主要去向等，指导学生填写高考志愿。此外还应关注无法继续升学者的就业去向问题。 高三阶段学业紧张，要采取高效率、高压缩率的形式，如请相关专家来校进行专业报考等的讲座。这个阶段也应加强对家长的教育与沟通。课程形式等可借鉴大学的形势与政策课。

4.课程展望。尽管目前生涯教育在我国教育领域依然存在诸多问题，但在现今教育框架基本保持不变的情况下，随着素质教育、终身教育的逐渐深入，从高中逐步向小学及幼儿教育推行职业生涯教育势在必行。更值得关注的是，信息技术和通信技术的快速发展，远程教育和移动学习等的兴起，也为探索和寻找切实可行的职业生涯教育形式提供了新的视角和可能性。

远程教育相信大家早已陌生，而移动学习（Mobile Learning,简称M-learning）做为一种新兴的学习方式正快速成长起来。移动学习是数字化学习和无线通信技术两者相结合的产物，并以手机、PDA等移动终端为学习工具，通过无线通信技术来传递教学信息，能实现学习者随时随地随身的学习。虽然作为一个新兴的研究领域，国内外对其研究还十分有限。然而随着移动学习逐渐进入商业推广应用阶段，学习型手机等移动终端相继出现。移动终端学习的研究的教育和商业价值不断显现出来，逐渐成为了教育尤其是远程教育中的研究和应用趋势和热点。时下广受关注和欢迎的苹果公司在本年度推出了iBooks 2，它不仅能支持电子教科书、音频和视频等。在会上，苹果公司还演示了3D模式的生物教科书等。这向世界展示了基于移动终端的移动学习、数字学习的可能性及其学习资源开发的前景。笔者认为这些研究成果和应用实例可以为高中职业生涯教育提供一些启示。随着远程教育和移动学习的深入研究及不断尝试开发应用，在移动终端技术不断发展和成熟的同时，基于移动终端的学习资源开发和设计也必不可少。而笔者相信具有如此重要意义的职业生涯教育自然是有识之士不容忽视的一个潜在的开发领域。

《2006中国IT品牌网络调查研究报告》的统计数据显示，我国手机用户已有5.48亿。“手机的高度普及，其便利性、开放性、个性化以及随身特性，让它成为一个最理想的融合平台”[6]。我们可以想象一下，如果设计开发出一个基于手机、PDA等的应用平台，学校在上面为师生、家长提供丰富的生涯教育资源，那么就可以有效的克服生涯教育专业师资缺乏的问题。如果学校可以像诸如利用校讯通一样为家长实时提供一些职业规划教育的资讯，如招考信息、专业介绍、自我认识等，那么不仅有助于培养学生生涯的自我学习和教育，还能高度普及职业生涯教育意识。能让学校、家庭、社会形成良好的生涯教育氛围，全面提高整个社会对职业生涯教育的关注度，也有助于生涯教育的真正落实。

当然，远程教育和移动学习等在促进职业生涯教育的同时，对教师尤其是信息技术老师的素养要求必然会有所提高。教师不仅要具备教育教学的基本素养外，还要有对移动终端、网络等的基本操作能力。信息技术老师更要担负起职业生涯教育相关学习平台建设和资源开发的重任。因此在这种要求下的教师，如果能具有一定的职业生涯教育指导知识和能力，将对信息化、数字化环境下的职业生涯教育起到相当大的帮助。

参考文献

[1]方敏.国外职业生涯教育与我国国民职业意识的培养[J].黄河水利职业技术学院学报,2007．

[2]赵艳忠.高中职业生涯规划研究及其网站建设[D].河南大学,2010．

[3][5]梁淑琴.我国普通高中生涯教育实施研究[D].山西大学,2007．

[4]卓念.中美两国普通中学职业生涯教育比较研究[D].西北师范大学,2009．

[6]王颖.基于智能手机的移动学习系统设计与开发[D].天津师范大学,2009．

基金项目：本文为温州大学2011年度学生科研项目（编号：11xk092）的研究成果。

指导老师：章志图。