基于批判性思维的PBL教学模式在高级财务会计教学中的应用研究与实践

摘 要 善于发现问题、善于批判质疑的学生更加具有创新性，也更容易掌握特殊疑难问题。因此，在高级财务会计这门课程的教学中，引入PBL教学方法，开发引导学生的批判性思维，无疑有利于提高学生的职业判断能力，培养其自主学习和研究问题的能力，对高级财务会计课程教学方法的改革具有一定的意义。

关键词 批判性思维 PBL教学模式 高级财务会计 教学方法改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application and Practice of PBL Teaching Mode in the Teaching of

Advanced Financial Accounting Based on the Critical Thinking

WANG Yuhong

（Changchun University of Finance and Economics， Changchun， Jilin 130122）

Abstract Good at discovering problems， good critique questioning makes students more innovative and easier to grasp the special difficult problems. Therefore， in teaching advanced financial accounting of this course， the introduction of PBL teaching method， developed to guide students' critical thinking， will undoubtedly help improve students' professional judgment， the ability to develop their independent learning and research questions for Advanced Financial Accounting reform of teaching methods have certain significance.

Key words critical thinking; PBL teaching mode; advanced financial accounting; teaching methods reform

高级财务会计是随着经济环境的不断发展而出现的一些特殊会计问题及特殊行业会计问题。这些问题普通具有新颖、深难、复杂、变动等特性。而目前大部分教师在进行高级财务会计教学过程中，仍采用传统的教学方法，显然不利于学生对这些特殊会计问题的理解和掌握。大量的研究发现，那些善于发现问题、善于批判质疑的学生更加具有创新性，也更容易掌握特殊疑难问题。因此，在高级财务会计这门课程的教学中，引入PBL教学方法，开发引导学生的批判性思维，无疑有利于提高学生的职业判断能力，培养其自主学习和研究问题的能力，对高级财务会计课程教学方法的改革具有一定的意义。

1 批判性思维及其与高级财务会计的关系

关于批判性思维最有影响力的定义是罗伯特・恩尼斯（Robert Ennis）在1985年提出的“针对相信什么和做什么的合理反思”，并将批判性思维分为逻辑性、规范性、实用性、倾向性及意向性等几个方面，同时，判断力也被认为是批判性思维的重要组成部分。批判性思维与高级财务会计有着非常密切的关系，正是由于批判性思维，才发现了会计四大假设的漏洞，最终研究出高级财务会计的大部分内容，例如：对会计主体假设的批判引出了企业合并会计;对持续经营假设和会计分期假设的批判引出了企业清算会计;对货币计量假设的批判引出了物价变动会计。因此，高级财务会计的学习，也应该通过批判性思维来引起学生的学习兴趣，锻炼学生的判断能力和论证能力，使学生更加透彻地理解学习内容、更加牢固地掌握知识要点。

2 PBL教学方法

PBL（Problem Based Learning）即基于问题的学习方法，是一种以学生为主体的教学模式。在这种教学模式下，学生在老师的指导下，从提出一个问题出发，组成学习小组，通过讨论、合作和自主学习形式，培养学生分析问题和解决问题的能力。和传统的讲授法相比较，PBL 教学法更能够激发学生的兴趣和主动性，培养学生自主发现和解决问题的能力，有利于学生真正理解和掌握知识。

PBL教学方法中通常有两种模式：提出问题去验证，或者提出问题去批判。前一种模式是传统课堂上经常采用的一种方法，但是基于高级财务会计培养学生创新性与研究能力的目标，很显然批判性思维在PBL教学方法中的应用将更有利于学生创新能力与研究能力的锻炼。

3 基于批判性思维的PBL教学方法在高级财务会计教学中的应用实践

在PBL教学模式下，为了保证教学效果，需将教学过程设计为以下几大步骤：

3.1 理论基础准备工作

PBL学习方法需要学生具备能对一个具体问题进行深入分析判断的能力，这就要求学生必须具有相关理论基础。一方面，高级财务会计中的知识点往往和初级、中级财务会计、财务管理甚至税法、财经法规则等前置课程具有密切关系，而学生常常已经有所遗忘，那么就要求教师必须在提出问题之前指导学生复习相关知识;另一方面，高级财务会计中的问题也会涉及许多新的前沿的理论，需要教师先进行详细讲授或指导学生自学。只有具备了初步的问题相关知识，学生才能更加容易被引导入问题情景当中去，开始问题的质疑。

3.2 成立学习小组

高级财务会计中的问题通常是一个人无法解决的，并且财务会计工作的完成本来就是个团队协作的过程，因此为了更好地解决问题，锻炼学生的团队合用能力，必须要成立学习小组。教师应根据班级人数确定学习小组的数量， 一般小班教学时小组成员为 5～8 人，大班教学时小组成员为 10～15 人。每组确定 1 名组长，负责学习讨论的组织工作。 还需设有记录人员负责小组日常学习和讨论的记录工作。

3.3 提出问题

提出问题是PBL教学方法的重要内容，所提出的问题需要满足相关要求，才能具有教学效果。基于批判性思维的PBL教学方法，其问题应满足以下要求：首先，问题必须和高级财务会计教学内容密切相关，或者就是其中一个重要知识点;其次，问题必须要使学生能够提出质疑，使学生能够运用批判性思维去分析思考，分析讨论后的正确结果必须可以引入教材中的重要知识。例如：在学习企业合并会计之前，提出“会计主体假设在当前经济环境下仍然全部适用吗？”学习物价变动会计之前，提出“货币计量假设在物价变动较大的情况下仍然适用吗？”学习企业清算会计之前 ，提出“持续经营假设和会计分期假设在企业进行清算时仍然适用吗？”

3.4 展开小组讨论

将问题留给学生之后，学生以小组的方式利用课余时间进行分析讨论。首先应先搜集尽量多的相关资料，教师应指导学生搜集资料的正确方法，避免学生只通过百度搜集;其次每个学生都应通过资料的分析形成个人观点;然后一个小组的学生在一起进行讨论，讨论中应各抒已见，知识共享，最终形成一个统一观点。最后，整个讨论过程都应进行记录，以方便教师进行评价。

3.5 展示讨论结果

小组讨论结果在课堂进行展示。可以选用分组逐一演示方式，每小组选一人发表观点，可进行演讲，也可用PPT演示;另外如果出现不同观点，也可以采用辩论赛方式进行辩论。最后每名学生都应该就自己的观点写出论文或者研究报告。

3.6 评价

教师应对学生讨论结果进行正确评价。评价分为三方面：一是展示结果或者辩论结果评价;二是学生论文报告评价;最后还应对进行总结评价，对问题的正确答案进行补充性讲解。

4 应注意的问题

4.1 教师教学观念的转变

基于批判性思维的PBL教学方法核心在于“以学生为中心”，问题的解决过程必须是以学生为主导完成的。这就要求教师必须转变教学观点，突破传统的“以教师为中心”的传授式教学观念，不将教师观点强加于学生、将主导地位转让给学生，将教师角色定位于组织协调、指导监督。

4.2 教师应具备更完备精深的专业素养

在批判性思维PBL教学方法下，虽然教师不是传授者，但对于教师的专业素养却提出了更高的要求。首先，教师需要全面理解和深透掌握高级财务会计的教学内容，才能提出适宜的问题。那些适宜的、既开阔视野又启发思维的问题，往往都是高于课程教学内容的。 如果教师由于素质的原因选择了恰当的问题，可能就不能达到预期效果。其次，教师为了在总结评价中将最前沿的信息传递给学生，还需要时时关注国内外会计理论及实务的发展形势。

4.3 将传统讲授与课堂研究讨论有机结合，合理分配学时

批判性PBL教学方法虽然讲求以学生为中心，但是如果只让学生自己盲目地进行研究讨论，可能会使学生对知识的掌握缺乏全面性系统性，而且也难以掌握教学进度。因此必须结合传统讲授，大部分的教学内容仍以传统讲授为主，需要辅以PBL教学方法的重点章节可以利用3～5学时左右进行课堂准备和课堂讨论评价，其中1～2学时进行基础理论准备工作，2～3学时进行结果展示及教师评价。在教学学时紧张的情况下，不可能每个章节都使用PBL教学方法，教师可根据学生的学习情况在所有教学内容中选择2～3个重点内容来进行，只要能起到启发学生批判性思维、引导学生创新研究的作用即可。

经过批判性思维PBL教学方法训练之后，绝大部分同学显示出了对高级财务会计学习的浓厚兴趣，很多同学在遇到新问题时会自发地运用批判性思维去质疑及思考，加深了学生对疑难问题的掌握程度，锻炼了学生的创新能力与研究能力。因此可以说，基于批判性思维的PBL教学方法对于高级财务会计课程的教学，无疑具有非常重要的意义。

参考文献

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[2] 刘国武.会计教学中批判性思维培养方案设计[J].山西财经大学学报，2005（4）.

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