浅谈多媒体在低年级古诗教学中的应用

低年级的古诗教学是语文教学中的一个重要组成部分。在以往的古诗教学中，只注重介绍讲解、强调字词，逐句解释；学生埋头苦记，学会的标准通常以会背、会解释来衡量。然而学生究竟从诗中领会了多少美的意境，无从谈起；究竟得到多少语文基础能力的训练，也无从落实。多媒体集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统，在辅助教学过程中，根据教学目的和要求，把抽象而又隐含的诗意用声像的形式表现出来，让学生在声情并茂的语言环境中欣赏诗歌，感悟、体会诗歌所蕴涵的人文美。

一、活化意境，培养学习兴趣

学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，是学生思维发展、探索知识的动力。低年级学生喜读好背，记忆力强，但由于年龄小，受认知水平限制，他们的思维仍处在形象思维的阶段，自主理解能力欠佳，注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。古诗歌的美主要表现于丰富的想象、炽烈的感情，而这些又集中体现在意象和意境之中，多媒体教学手段，在这一方面的表达将发挥得天独厚的作用。在诗歌教学中，多媒体信息技术的合理运用，有助于激发低年级学生的学习兴趣，发展他们的想象能力，把他们带入到古诗文的意境之中，促进学生对古诗的学习理解。比如我们可以首先用声图并茂的媒体范读素材，而后从视、听方面轻松地把学生引入了诗文的意境中，再一步步揭示课题，提出教学目标、教学重点，进行作者及背景简介后，即切入朗读与理解。教者先让学生在感官上整体感知全诗，在屏幕上显示相应的画面内容，引导学生自己去想象与思考，启发学生用自己的语言来表达诗文的感情。这样学生始终处于意境的体味和情感意境的表达上，学习兴趣强烈，施教者也深深地沉浸在诗歌的意境之中。

二、生成形象，帮助想象理解

阅读是学生的个性化行为，强调注重学生个性化的认识和情感体验，认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师教给学生，而是让学生自己去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践来完成。但正是由于古诗在形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习理解对于低年级学生来说是个难点，于是乎，我们“好心”的教师往往包办代替，把自己的理解、教参的解释一古脑搬给学生，取代学生的个性化阅读。随着“读诗感悟、尝试理解”过程的遗失，可使学生丧失了对古诗的探究兴趣，亦使我们失去了培养学生语感与意境的最佳时机。

将信息技术应用于语文学科后，使得教学内容的呈现方式更加生动形象、开放丰富，把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，可以让学生融入诗的美妙意境之中，从而充分发挥儿童形象思维的优势，可以降低教学的难度，激发学生学古诗、诵古诗的热情，加深对中华民族文化瑰宝的热爱与理解。借助多媒体技术手段，在以情激趣、以趣诱知、情知和谐的教学艺术流程中充分展现古诗教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考。我们可以通过指导学生欣赏课件中的彩图，感知其直观形象；通过教师动情地描绘诗意，从听觉上体会意境美；播放动画课件，生动创境，动情朗读，入境美读，熟读成诵。伴着教师声情并茂地描述和舒缓轻盈的乐曲，孩子们看着电脑屏幕上大自然的湖光山色由灰白变成翠绿、碧蓝。小草从地下冒出来，各种颜色的花竞相绽放，随风摇摆；小燕子衔着泥，在空中自由自在地飞来飞去；一对鸳鸯在水中嬉水，之后理理羽毛上岸，在沙土上甜甜地睡着了。学生们陶醉其中，他们纷纷展开丰富的想象，向春天道出了发自内心的悄悄话。通过形象、生动、直观的感觉接触，在想象的基础上，学生对诗歌的感悟既是一种艺术再现，又是一种感情经历，还是一种审美体验。他们了解了诗中之意，体会了诗外之情，而沉淀、积累下来的不正是我们在教学中一再强调的“语感”吗？接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，他们读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵根本不成问题。这样，“视觉”与“听觉”贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，可以充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

三、动手操作，发展创新思维

现代教育理论认为，学生始终是教育过程中的主动参与者，是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，例如在充分考虑低年级学生的学习需求和身心特点的基础上，将设计精美且易于操作的课件呈现给学生，学生立即被“动画”所吸引。他们的好奇心、求知欲以及主动意识和进取精神被最大限度地激发出来。教师无需详尽介绍课件的使用方法，学生的探究行为已经表现得迫不及待，他们自主地发现了怎样欣赏古诗朗读、怎样认识生字朋友、怎样去了解古诗的意思、怎样评价自己和小伙伴的学习情况、怎样可以配乐背诵等等，每一个孩子都积极地参与到学习活动中，并且在学习和探究中有了许多的创新和发现。

在传统的讲授式课堂教学中，普遍存在着教师无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学，这样很难让“胃口小的吃好，胃口大的吃饱”。而信息技术与古诗教学整合后，教学中可以发挥互动优势，学生戴上耳机，独立自主地选学电脑中提供的多首古诗。在这几首古诗中，除了通过信息技术手段绘制了与诗意相符的精美动画彩图，还在每首古诗中设计了几个图标，用来辅助学生“欣赏古诗诵读”“听古诗的意思”“朗读背诵”“电脑录音”“小组互评”等，再配以悠扬的古典音乐，使原本枯燥的古诗学习入情入境，情趣相生。学生也可以根据自己的喜好和认知情况自主选择古诗，决定各个图标点击的次数和先后顺序等，使古诗学习完全在一种尊重个体、尊重需要的氛围中快乐地进行。在学生经历了知诗意、入诗境、悟诗情，诵诗句后，鼓励学生动手操作，丰富了教学内容，创设了更广阔的学习空间。回顾在过去的课堂，一节课读懂一首古诗已经不错了，而在今天一堂课中，学生最少的也读懂了四首古诗，这就是教学上质的飞跃。在完成本课时学习活动后，指导学生通过网络查找其他学习古诗的资源，浏览相关网页，引导他们通过读课外书、同学互助合作、请教别人等多途径去获取“古诗”，实现课内学习向课外学习的延伸，这些对培养学生继续学古诗的情趣、丰富学生的古诗积累产生了积极的作用。关于学习效果的评价，也由原来课堂上的即时性评价，师生互评，小组评价、自主评价、集体评价等多种评价方式发生了演变和拓展，如：通过电脑中的录音功能，可以实现学生自己对自己朗读、背诵及时反馈自我评价。提高了教学效率，教学目标达成度高，真正达到了激励学习的目的。

总之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，通过多媒体技术等多种教学手段的综合运用，充分调动与激发了学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验。情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动，达到教与学的和谐、情与知的统一。与传统教学相比较，现代信息技术与古诗教学有机地结合起来可以使教学方式由此变得更新颖与完美，更具生机与活力。