创设英语学习“入境感”,提升英语课堂活力

【摘 要】英语教学形式一直是我们英语教师探索和研究的内容，面对学生对英语学习的要求，我们英语教师的教学要求也越来越高了，怎样能让学生最快、最好、最有兴趣的掌握课堂知识，值得我们广大英语教师探索和研究。本文主要从几个方面谈谈让学生具有“ 入境感”的教学方式，提高英语课堂教学效率。

【关键词】入境感实物境多媒体；运用简笔画；联系生活

新课程改革将近二十年了，英语已经从一门专业，发展为掌握一种语言的基本能力。但在英语教学中，选择恰当的素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，仍然是广大英语教师一直关心的内容。但在我们的实际英语教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“ 走调”，失去了应有的价值。很多学习仍停留在简单的单词和知识点的操练上，只顾形式上热热闹闹，没有做到寻根究底。其实，情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动，它应该是“以学生为本”，以实际运用为导向，激发学生思考，帮助学生巩固所学知识，提升学生的能力，从而能够学以致用。

语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。语言情境即情景和语境，是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。任何有意义的，任何形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的。情境作用于人的感官、影响人的大脑和心理活动，使人产生交际的动机和欲望，语言只有通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的和归属，而情景是交际活动的基础。情境还决定语言表述的内容和意义，所以创造良好的语言情境即是语言学习的基础，又是语言学习的途径。

在教学过程中，通过创设情境，有目的地创设具有一定情绪色彩的、形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而能帮助学生理解教材，调动学生的学习积极性。一个好的英语教师更应该像一个好的导演一样，多创设情境，加强教师与学生之间，学生与学生之间的交流。让学生在情境中学习知识；在情境中培养学习英语的兴趣；在情境中提高英语的语言功能；让学生发挥更大的潜能。那么怎样创设情境，让学生有“入境感”呢？

一、借用实物，巧设情境

在英语教学过程中，如果只用贫乏的讲解，学生会记不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳，而且会使学生失去学习的兴趣，而利用实物进行教学，形象直观，不但能调节课堂气氛，加深对内容学习的印象，而且使学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增。这一方法特别适用于英语单词的教学上。如教单词“chalk”，教师就可以借用教室里的粉笔，现场取实物进行教学，在教学环节设计上也不显得突兀，很自然地引出了单词的教学。学生也能很容易地就学会“chalk”这个单词，而且留给他们深刻的印象。

二、借助多媒体，创设情境

创设教学情境培养学生形象思维和发散思维能力，是提高教学课堂效率的方法之一。创设教学情境，不仅可以让学生很容易地掌握所学的基础知识和基本技能，而且可以使学生更好的体验教学内容中所蕴含的情感。俄罗斯教育家托尔斯泰曾经说过“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。运用多媒体创设教学情境，能生动直观地将教学信息再现并作用于学生的感官。运用多媒体具有图文并举、声情并茂、视听结合、生动形象的优点。在教学过程中，辅以多媒体演示，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，可以使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，能有效的活跃课堂气氛，有助于激发学生学习兴趣和探索知识的欲望。同时，运用信息技术辅助教学，以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情景，促进了教学形式的多样化，培养了学生自主学习的主体意识，能极大地丰富教学内容。利用多媒体进行课堂操练，可以通过程序设计，进行多层次、多角度的大容量操练，提高课堂学习效率。例如，新世纪英语七年级第一学期第二单元Going on holiday第一课planning for a holiday时，文章中提到一些英国的一些著名的旅游景点，Tower of London， Tower Bridge， the Thames， 等等，就可以上网去查找这些景点的图片以及历史，在上课的时候播放给学生看，这样学生就对景点有了一个比较直观的认识，而且有了了解之后对以后的单词背诵或文章的理解也有很大的帮助。同样，这一单元的主要内容是travel，就可以制作一个flas，将伦敦、上海、北京三地的旅游景点画在一张地图上，并用导游图的形式展示给学生看，这样学生不仅对课文和后面的reading的理解加深了，也能更快的熟悉课文和阅读内容，这样不仅活跃了课堂的气氛，学生的学习兴趣也提高了，也提高了学生学习的积极性和主动性。整堂课下来，学生都觉得意犹未尽，兴致盎然的状态仍然存在，这样学习的兴趣一直延续到课外。

三、运用简笔画，带入情境

图画普遍受到学生们的欢迎，这是因为画面是形象的。因此简笔画在英语教学过程中有着独特的信息沟通作用。很多教师会认为情境的创设必须借助多媒体设备才能更具体形象，其实不然。简笔画的特点是简练、概括，在黑板上寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。有时候我们借助一些很简单的图画，会比使用多媒体更有效、更有时效性。例如，在讲解see sb. doing sth.和see sb. to do sth.的时候运用简笔画，讲述一个人过马路的过程，这样学生就能够非常快的理解两者之间的不同，既直观又形象；同样，我在讲解some…，others…和some…，the others…的区别时也运用了简笔画的方法，通过这种简明易懂的图画，老师不需要花大量的时间去做动画或者PPT，这样学生灵活运用的能力也得到了很大的提高。

四、引入生活，创设真实情境

语言来源于生活，又运用于生活。它是人类的交际工具，学习语言的最终目的是运用语言进行交际。对于我们的学习英语的学生来说，课堂是学生学习和应用英语语言的主要环境和场所，帮助学生用真实的方式来应用教学内容于生活的结合点，创设真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境，让学生学会运用英语于真实的交际场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习英语的兴趣。同样以新世纪英语七年级第一学期第二单元Going on holiday为例，在学生理解了课文和reading以后，我就给学生设计了一个场景：假设你是一个旅游公司的经理，由你组织你手下的员工一起设计一份旅游指南，并向其他同学进行讲解，争取更多的人到你这里参加你所举办的package tour。另外，多让几个学生扮演经理的角色，让他们之间产生一定的竞争，看谁招揽的游客多，就算哪个小组获胜。通过这一情境的创设，这一轮下来学生已经对旅游指南的相关内容已经相当的熟悉了；其次，学生在活动中进行学习，学生自主地把注意力从语言形式转向语言运用，转向信息和情感的交流，主动运用结构进行有意义的表达，这样的过程就顺理成章了。英国著名语言学家Dick Allwright曾经说过：如果语言教师能组织一些活动（更确切的说是教学活动）来吸引学生把注意力放在意义上，是用所学的外语，通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生。这时我又对这一单元课文内容进行了延伸，我让学生自己来做导游，带领其他的同学进行游览，这就需要学生提前做准备，因为加进了课外的拓展知识，所以学生都很乐意地去查找资料，他们会把所查得到资料用自己语言进行表述。通过活动，可以把学和用结合起来，用语言思考，更具有交际的实用性。学生在这种模拟真实的生活情境中，感到自己确实能够运用所学的语言进行交流，获取信息和完成任务，自然就会产生学习英语的欲望和兴趣。

语言有一定的创造性和灵活性。英语学习需要一个良好的语言学习和使用的环境。要想在课堂上、学校里培养学生的创造能力和活用语言的能力，创设情境是十分重要的。学习情境的创设，不仅使课堂教学变得丰富多彩，而且提高了学生学习英语的兴趣。充分体现了学生在“乐中学，学中乐”的现代教学新理念。通过创造一种良好的英语学习氛围，让学生自己去感受，去探究，去体验，去表现，去表达。