谈英语阅读课如何调动学生的积极性

摘要 英语阅读课中，至今仍旧受到传统的阅读模式的影响，往往容易只从“单词、生句、语法、段落、篇章”的角度出发，导向性明显，以老师的思维替代学生的思考，学生缺乏独立的理解和欣赏、运用英语的能力。学生自主性的阅读和运用赏析是英语课阅读教学的最终目的。当然，“单词短语语法篇章”这些知识必不可少，但这些知识不是阅读的唯一内容，只有明确英语阅读活动的本质和规律，我们才可以努力突破传统阅读模式的框框。

关键词 英语课堂；阅读教学；积极性

中图分类号 G420

文献标识码 A

文章编号 1007-7316-（2014）06-0116-1

一、互动――阅读课中内驱动力的源泉

反思传统的英语阅读教学，只从单方面对语言的的阐释、理解和模仿使用，只注重语言的使用功能，而不注重学生――这个读者对作品中的语言所蕴涵的文化和历史的感受和思考，把作品分割成一块块的语言功能，机械地分析和图解，硬塞给学生，使学生的认识只浮在作品的语言层面。

英语课堂教学改革，强调课堂上的“师生互动”和“生生互动”，强调学生自主性的学习，强调教师的倾听和师生的交流。这种开放式教学，推动英语阅读课的改革。但这种改革不能停留在“课堂互动”上，因为它只是推动学生阅读活动的外部动力。而真正能促使学生成功地进行阅读的是学生的内在驱动力――阅读中学生与作品（作者）的互动，即学生与作者思想感情的对话交流。

那么，怎样去认识和引导学生与作者互动的过程呢？

首先，引导和帮助学生建构知识结构并在阅读中有效地激活这个机构。

皮亚杰的认知理论认为，认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这就是认知结构的形成。联系到英语课堂的阅读，学生在阅读的过程中开启和调动自身所拥有的相关知识与技能来参与，通过对所得到的信息分析、推理、对照、综合等心理活动，完成对阅读对象的认识、理解和同化。一篇作品的现实意义是在学生阅读之后，于学生头脑中形成，其前提条件是学生必须具备与该作品相关的知识结构，而且能在阅读时开启这些知识结构，去参与认识、理解、释义、同化的活动。不具备相关的知识结构，或知识结构残缺不全，学生不能拥有相关知识去参与阅读，学生必须及时建立与补充完善相关知识结构，才能顺利阅读。这就是质疑的的先决条件。学生的质疑活动，引导着他们寻找相关知识或者对与信息不一致的知识，对作品所传达的信息经过整合、加工和选择，有条件地在原有的知识结构的基础上进行调整和修正，旧有的知识结构辉不断得到补充、调整、修正。对作品理解的需要，激活了旧有的知识结构，在激活的过程中，又形成了学生对知识一种内在的强烈需要欲望和自主地学习掌握知识的逐渐提高的能力。课堂上的师生互动、生生互动，从外部创造了完成这一任务的条件。

其次，唤起学生的学习动机。

从阅读过程来看，学生与作者的互动，是阅读的内驱动力；从学生心理活动来谈，学习动机也是阅读的内驱动力。这种动力来源于学生阅读的需要。为了理解同化课文的意义，为了完成与作者的交流沟通而去学习，这正是学生阅读的动机。学生在阅读中与作者的互动需要学生建构起广博的知识结构，建构知识结构需要强烈的学习动机。学生与作者的互动，学生的学习动机这二者结合非常紧密，教师的责任就是要唤起学生的学习动机，使他们积极地广泛地建构他们的知识结构，积累知识，提高阅读水平和阅读质量。

二、学习动机――如何唤起学生阅读的内驱动力

作为教师，首先要从自身开始，从教学目的上转变自己的教学观念，加强课堂的互动和课堂氛围的建构，实施“因材施教”；从学生的认知水平、学生的感受、学生的思考出发，精心设计教学程序，严密组织课堂教学，高密度，多变化，使整堂课一环紧扣一环，牢牢抓住学生的注意力。把课堂还给学生，教师角色转变成为创造者、学习者、教育者、研究者为一体。

其次，课堂上，加强课堂的互动和课堂氛围的建构。

在课堂上，要强调“以人为本”“教文育人”。引导之法，贵在善问，教师除了教授英语的工具性外，还要善于利用问题创立一个充满人文氛围的课堂。在这个以人为本的课堂中，教师与作者交流、学生与作者交流，教师以自己的的感悟去和学生的感悟交流，学生之间还有这样的交流；在交流中，运用语言的能力不断得到强化，师生在共建一个沟通、交流和使用语言的平台和世界。通过英语语言的讨论和辨析，课堂上互动不断，师生之间更加了解彼此；广泛参与的、有质量的、深层次的思维活动将反过来促进学生的学、教师的思，激发学生的需求、动机和学习英语的兴趣和欲望。

再次，强化“反思――总结――完善”的良性循环。在广泛参与的自由交流和沟通中，教师要确认学生的学习能力，帮助学生建立符合自己实际的学习目标，使他们在学习过程中逐渐增加自信心，来影响他们的心理向有利于学习的方向发展。教会学生正确地分析、评估自己，让学生了解自己的学习结果，对英文阅读中出现的一些错误的思考，要及时加以反思。通过“反思――总结――完善”的反复强化，学生正确评估自己的能力水平和努力程度，对自我的发展和期望值有清醒的认识，提高学习的自觉性、积极性，不断摸索出适合自己的学习方法，从而实现英语阅读能力的不断提高。