备学:自主激活潜在的语文储备

【前言】备学:自主激活潜在的语文储备由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.问题自主发现。 准备学习资源之后，教师要重点引导学生讨论发现的问题，变寻找答案为建构模块。很多个体的问题在小组交流中即可解决，小组合作学习解决不了的问题，则要在全班进行展示、讲解。教师要在课前以及学生交流过程中，及时发现、归纳、提炼这些问题，筛选...

【关键词】备学;自主;唤醒

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0066-01

教学中课堂资源由教师提供，教学过程往往会显得有体系，但这往往是教师进行的单边教学准备，不一定生动、接地气。师生共建语文课堂，一起从准备学习资源出发，通过精心设计“备学单”，让学生提早接触学习内容，为学习做准备，从而引导学生发现问题、提出问题，并带着问题进行学习。

1.内容提早接触。

在日常的语文教学中注重从读、查、思三个层面引导学生为学习做准备：一读，主要是读课文，研究生字词和文中一些难读、易错的词语。这一点，中高年级的语文学习要特别重视。如：教学苏教版六下《三打白骨精》，教师让学生自学生字词时，首先，要注意“峰岩重叠”“斋”“脊梁”等字词的读音;其次，自主研究生字，在习字册上把生字写正确、写工整，对易错的字词要通过比较加以理解，如脊梁的“梁”和高粱的“粱”等。二查，主要是搜集与本课相关的资料，如：《西游记》中还有哪些精彩的故事？四大名著中含“三”字的故事你还知道哪些？三思，主要是鼓励学生对课文进行初步探究。仍以《三打白骨精》一课为例，教师可让学生在读课文时分别划出描写白骨精和孙悟空的句子，认真品味这些句子，并写出至少四个词语对白骨精和孙悟空进行评价。

2.问题自主发现。

准备学习资源之后，教师要重点引导学生讨论发现的问题，变寻找答案为建构模块。很多个体的问题在小组交流中即可解决，小组合作学习解决不了的问题，则要在全班进行展示、讲解。教师要在课前以及学生交流过程中，及时发现、归纳、提炼这些问题，筛选出有代表性的问题，让学生集体讨论，充分展示不同的观点。

如：在教学苏教版六上《青海高原一株柳》时，课前通过备学，教师从学生的疑惑中发现不少值得研究的问题，教师对学生的质疑加以整理，一个个值得探究的问题便产生了：青海高原的这株柳为什么如此神奇？它怎么能巍巍然撑立在高原上？文章题目是“青海高原一株柳”，那为什么文章还要写家乡的灞河柳？……课前备学，让学生大胆质疑，教师对学生的疑问、困惑加以整理，便对学生的学习基础有了更为全面的了解，从而更准确地定位学习目标。

3.经验有效唤醒。

备学的目的是激活学生的经验，即知识经验、生活经验、思维经验等。在教学苏教版六下练习6“语文与生活”这部分内容时，课前学生备学，收集整理描写四季的成语、古诗等内容。通过这一准备，激活了学生已有的知识储备，唤醒了学生的生活经验：春季莺歌燕舞，鸟语花香;夏天烈日炎炎，骄阳似火;秋天丹桂飘香，硕果累累;寒冬北风呼啸，冰天雪地等。由于学生对四季的不同特点和景物有了更多的思考和关注，这就为后面的仿写练习奠定了良好的基础。

只有教师与学生共同参与到课堂教学中，师生共同建构课堂，才能使课堂成为师生交往互动的主阵地，智慧生成与发展的演练场。通过“备学单”进行学习，让学生搜集资料，回顾经验，鼓励学生发现问题、提出问题，这样呈现的学习资源不仅丰富，而且能激发学生的学习积极性，强化主体意识，实现师与生的融合、教与学的交汇。

（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）