独立学院《高级英语》课堂之学生参与度探究

【摘 要】本文采用访谈和课堂观察的方法，研究独立学院英语专业学生《高级英语》课堂参与度。结果发现，这些独立院校的大部分学生课堂纪律较为涣散，学习兴趣和动机较为薄弱，课堂参与度普遍不高。对此，笔者提出了一些对策：以涉及专业八级考试、翻译或教师资格考试等的语言能力为目标来开展教学；将课文与实际生活、社会文化现象联系在一起，创设生动有效的学习情境；同时，教师积极变化教学方法以及有效安排和指导第二课堂学习，都将极大地提高学生的课堂参与度。

【关键词】语言技能；人文情怀；教学方法；第二课堂

一、课堂之学生参与度的研究综述

学生的课堂参与度作为一种外部表征，暗示着其对该课程的投入程度，几乎直接决定着该课程的学习收获程度和能力提高程度。国内外众多学者对学习者课堂表现进行了研究。

Richard and Lockhart（1996）认为，学生的互动能力体现在课堂行为上，由于学习者个人性格、认知方法和文化环境的差异，不同的学习者会有不同的课堂行为。对于影响学生课堂表现的因素，Petress（2001）认为以下因素导致了学习者在课堂上消极参与：低自尊心、惧怕被嘲弄、惧怕失败、文化差异、惧怕与他人观点冲突和交流障碍。

在国内，近年有很多学者从事了这两方面的研究。乔春华认为，由于中国学生的英语学多局限于课掌教学中，学生很少有机会和英语为本族语的人交流，因此课堂参与就尤其重要。然而教师的授课方式、师生关系、教师期待等，学生的被动学习习惯、学习动机、焦虑、英语水平低等，以及社会文化因素中的面子观念、礼貌策略等，共同导致了学生课堂活跃或沉默的课堂表现。辛燕清（2006）的研究认为决定学生的课堂交际意愿的因素有两类：个人性格特征和情景因素（如交谈的话题、对象和语境）。彭剑娥（2007）通过模型假设和验证分析，得出以下结论： 较高的自我知觉的英语交际能力和较低的交际焦虑能带来较强的交际信心，从而提高英语交际意愿，英语水平通过交际信心间接影响英语交际意愿。

综上所述，教师、课堂情境、学生个人情感以及社会文化众多因素共同影响着学生的课堂参与度。

二、独立学院《高级英语》课堂之学生参与度现状分析

本文采用访谈和课堂观察的方法，以武汉大学珞珈学院2010级英语专业学生为研究对象，对他们在《高级英语》课堂上的参与度进行了现状分析。结果发现，在每45分钟内，即使是成绩最好的学生，也会有大约五分钟的时间注意力偏离课堂；而成绩比较好的学生，也会有大约十分钟的时间开小差；成绩一般的学生则有将近一半的时间会注意力涣散；成绩较差的学生只有开始几分钟的时间会参与老师的授课。对于注意力偏离、开小差的情况，很多学生表现为用手机上网看新闻、小说、或者玩游戏，其次有做其他课程的作业，以及闲聊。

对于课堂参与度不高的原因，很多学生归咎为课程难度大而无法参与、课程内容枯燥或无意义而不愿意参与、或者老师的讲解机械、枯燥或重点、目标不突出导致很难一直跟着老师的步伐学习课文。

总之，相对于普通本科学校的学生而言，这些独立院校的大部分学生课堂纪律较为涣散，学习兴趣和动机较为薄弱，动手意识、行为和能力均不足，但对自己的前途有很高期待，有些“眼高手低”；同时，独立学院的大部分老师比较年轻，在授课和管理学生上经验不够丰富，并且学生对老师的任何评价很是被学院重视。由此，大部分学生个人学习动机和意愿较为消极，对老师的高期待值与现实形成差距，且部分学生较为挑剔老师的教学思路和风格、不够尊重老师，最终形成了消极的课堂参与意愿。

三、关于如何提高《高级英语》课堂学生参与度的思考

综合国内外学者对影响学生课堂表现的因素分析，以及对珞珈学院的学生进行的访谈，笔者认为可从以下几个方面提高该类型学生的课堂参与度。

1.把提高学生的语言技能作为基础目标

内因是影响事物发展的直接原因，学生的自我兴趣和学习动力是促进学生面临不同教学风格而愿意投入课堂学习的动力源泉。由于独立学院的学生普遍倾向于毕业后直接工作，因此，与未来工作，比如翻译和教师工作相关的英语语言能力和获取英语等级证书便成为学生参与课堂学习的直接动力。由此，《高级英语》课程作为高年级的核心课程，其教师不妨以以下三个分目标为教学关注点：以英语专业八级考试的难度作为讲解课文中的词汇、语法、篇章理解和写作的方向；以教师职业标准来要求学生的口头和书面表达；以笔译以及口译的要求来进行课文重难句的英汉翻译，不仅做英译汉，还可以引导学生将其汉语译文再转而译成英语，从而对比分析如何在翻译中实现英语语言的地道性。此外，在平时的学习中，鼓励和推荐学生使用适当的工具书，比如韦氏词典、维基百科等，也会极大促进学生的背景理解以及字词理解和积累。

2.给予人文情怀的刺激

课堂教学应联系社会文化生活，给学生提供充分的锻炼语言技能、培养发散思维的空间，《高级英语》课程也不例外。人文情怀便是一种积极、有效的刺激和诱因，它让不同层次的学生都有发言权，进而促进层次差的学生提高自信、参与课堂，也让层次好的学生更加得到语言能力以及思维上的锻炼。教师可将这个话题作为政治型题材的例子，引导学生关注演讲稿的语言特色以及其他政治类文章的措辞特点。此外，教师还可以引导学生了解每篇课文的作者生平与作品、创作背景、课文的文化或者社会意义的评价（单个课文、多篇课文之间进行评价），由此来激发学生对创作与生活的兴趣。

3.丰富教学方法以及第二课堂

多媒体教学为丰富教师的教学方法提供了便利，各种与课文相关的视频、音频、图像文件可以极大提高学生的兴趣和参与度，但教师一定要注意引用这些文件的目的和侧重点，合理、准确地使用才能发挥其积极的作用，否则过度娱乐化地使用这些资源只会收到适得其反的结果。同时，结合各种活跃课堂气氛、引导学生参与的教学策略，比如：小组讨论、辩论、角色模仿表演、分工合作等，让不同层次的学生均愿意参与并有所收获，以及引导学生认识到自己知识欠缺的方面和能力提升的空间，这将极大地促进《高级英语》课堂的良性发展。

同时，对于第二课堂也就是课外学习，教师也应给以重视和引导。学生提前并自觉地分析课文长难句、总结概要、锤炼自己对课文的翻译等可以极大地锻炼与检测学生的语言能力。此外，教师也可根据每篇课文的话题，给学生布置一定的课题研究，从而锻炼学生的思维发散、材料组织、以及与人沟通协作的能力。

四、结语

教师、课堂情境、学生个人情感以及社会文化众多因素共同影响着学生的课堂参与度。因此，要想提高学生的课堂参与度，需从多方面因素进行改善。笔者认为，以涉及专业八级考试、翻译或教师资格考试等的语言能力为目标来开展教学，能够激起学生的学习动机；将课文与实际生活、社会文化现象练习在一起，创设生动有效的学习情境，能够极大地活跃课堂氛围，提高学生的学习参与度；同时，教师积极变化教学方法，满足不同学生的学习倾向，以及积极安排和指导第二课堂学习，都将能够让学生更有兴趣投入学习、学有所成、更加自信、更加愿意参与课堂。

参考文献：

[1]刘向前.论课堂沉默[EB/OL]，2005

[2]彭剑娥.大学生英语交际意愿的多元变量研究[J].外国语言文学，2007，4

[3]乔春华.论外语课堂教学中的学生沉默[EB/OL]，2009

[4]辛燕清.中国英语学习者课堂环境下交际意愿调查[EB/OL]，2006

作者简介：

孙平（1986～），女，湖北枣阳人，助教，硕士，主要研究方向为二语习得，英语教学法。