小学生家庭学习支持对学习投入的影响

摘要：以351名小学四、五、六年级学生为被试，采用问卷法考察小学生家庭学习支持对学习投入的影响。结果表明：（1）小学生获得的家庭学习支持水平一般，学习投入状况良好；（2）小学生家庭学习支持和学习投入存在显著的性别差异，女生状况优于男生，家庭学习支持和学习投入不存在显著的年级差异；（3）家庭学习支持与学习投入呈显著正相关，物质支持对学习投入具有最大预测作用。

关键词：小学生；学习投入；家庭学习支持

学习投入是“学习倦怠”的积极对立面，学者们将其定义为一种持久、积极的情感和认知的心理状态，包含了活力（vigor）、奉献（dedication）和专注（absorption）三个维度[1]。学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标，能够反映学生积极健康的心理状态，有利于激发学生的坚持性、意义感、抗逆力和创造力等积极的品质，对于提升学生的学习兴趣与热情，获得学业成就具有重要的作用。

家庭支持是社会支持系统中的重要部分，家庭学习支持指父母（或抚养者）为了使孩子获得学业上的进步，在某种家庭教养氛围下，对于子女（ 或被监护人） 成长过程中所提供的物质、 情感和信息方面的帮助、指导[2]。小学阶段的儿童开始面临来自学习的挑战，由于其学习策略不完善、学习态度不稳定以及外部学习动机占主导地位等特点，家庭教育资源的匮乏、家长在学生学习中卷入程度不够都会使学生在适应学习的过程中遭遇困难，导致儿童缺乏学习兴趣，增加心理压力，不愿投入学习[3]。而积极的家庭功能、健康向上的氛围和丰富的家庭资源有助于培养学生应对问题解决困难的能力，增强儿童的自尊心；丰富的物质条件也能使儿童拥有更多参与社会活动的机会，扩大知识面[4]。近年来，学者们已经开展了大量家庭支持对于学生学习的影响研究，发现高家庭支持的确能够预测较高水平的学业成就。本文则主要关注小学生家庭学习支持与学习投入两者之间的关系，以期对提高小学生的学习投入水平和学业成就提供实证依据。

一、研究方法

1.被试

随机整群抽取浙江省杭州市某小学四、五、六年级的学生作为研究对象，共发放问卷351份，回收351份。其中男生为175人，女生176人，四年级106人，五年级121人，六年级124人。

2.研究工具

（1）学习投入量表

采用在肖菲里（Schaufeli）等人编制的《学生学习投入量表（UWES-S）》基础上改编的中文版《小学生学习投入量表》，修改项目以适合小学生语言理解。量表涉及活力、奉献和专注三个维度，共16个项目，采用Likert5级计分，1为“从来没有过”，5为“总是”。在本次测量中，总量表克伦巴赫α系数为0.849，结构效度良好。得分越高表示学习越投入，反之则说明学习投入水平较低。

（2）家庭学习支持问卷

该问卷由戴春林等参照朱卫红等人的《家庭支持问卷》编制，包含学业和学习策略辅导、学习困难问题支持、学习压力缓解、物质支持和兴趣和习惯培养五个维度，共25个项目。问卷采用Likert5级评分，从“很不符合”到“很符合”分别记为1-5分。问卷克伦巴赫α系数为0.880，信效度良好。得分越高表明在学习方面所获家庭支持越多。

（3）问卷施测及数据处理

采用集体测量方式，主试按统一测试指导语，以班级为单位，对小学生进行集体施测，要求被试在规定时间内完成问卷所有题目，并强调回答的真实性。两份问卷一次施测，所有问卷当场收回。采用SPSS19.0对数据进行分析。

二、研究结果

1.小学生家庭学习支持与学习投入的特点

研究数据分析结果显示，被调查小学生家庭学习支持总分为68.11，标准差为13.37，学习投入的总分为43.71，标准差为8.9。将学业和学习策略辅导、兴趣和习惯培养、学习压力缓解、学习困难问题支持、物质支持及家庭支持的均分分别除以题项数，结果为2.55、2.50、2.81、2.92、2.76、2.72。说明学生感知到的家庭对于学习的支持处于中等水平。将专注、活力、奉献及总投入的平均分分别除以题项数，得数依次为2.52、3.03、2.80、2.74。说明学生的投入状况处于有时投入和经常投入之间，总体投入状况较好。

2.小学生学习投入及家庭学习支持的性别、年级差异比较

小学女生感知到的家庭支持显著高于男生，获得更多的学习困难问题支持、学习压力缓解以及兴趣和习惯培养。学习投入的性别差异分析显示女生在学习投入总分及各维度上都显著高于男生。

年级差异分析表明，家庭学习支持量表中只有学业和学习策略辅导维度存在显著的年级差异，表现为五年级获得最高水平的学业和学习策略辅导维度（F=11.452*），四年级次之，六年级最低，除此之外，家庭学习支持总分和其他维度均不存在年级差异。学习投入总分和各维度也不存在年级差异。

3.小学生学习投入与家庭学习支持的关系

根据对家庭学习支持与学习投入的总分及各维度的相关分析发现学习投入与家庭学习支持呈显著正相关，可推测获得的家庭支持越多，学生的学习投入越高（如表2）。

果关系，以学习投入及各维度为因变量，考察家庭学习支持各维度对学习投入的预测作用，研究结果显示物质支持， 兴趣和习惯培养以及学习困难问题支持对学习投入有显著的预测作用，联合解释38.3 %的变异。逐步回归的过程中发现物质支持支持能解释30.5%的变异。

依次进入学习活力回归模型的因素为物质支持， 兴趣和习惯培养， 学习困难问题支持，联合解释率为29.1%，且学习困难问题支持解释的变异占24.2%。

进入学习专注模型的因素学习困难问题支持， 物质支持， 兴趣和习惯培养联合解释了18.8%的变异量，学习困难问题支持对于学习专注的解释量为13.3%。以奉献为因变量进行回归分析，有物质支持， 兴趣和习惯培养两个因素进入回归模型，能解释总变异的33.7%。物质支持对于学习奉献的解释量为29%，兴趣和习惯培养的解释量为4.7%。

三、讨论

1.小学生家庭学习支持和学习投入的现状

小学高年级是儿童发展抽象思维和学习策略的重要阶段，此时儿童开始将学习当成一种社会义务，愈加重视学习成就，儿童主要的心理需要是获得勤奋感克服自卑感[5]，他们往往能够较为主动地投入学习，呈现出较高水平的学习投入。而高年级学习任务的加重和学习难度的增加使家长很重视对学生的学习给予指导和物质上的支持，因此，大部分学生都能感受到来自家庭的学习支持。

2.小学生家庭学习支持的性别及年级差异

从数据分析结果看来，小学生女生所获家庭学习支持水平显著高于男生，尤其在学习困难问题支持、学习压力缓解和兴趣和习惯培养这三个需要投入较多时间与情感的维度上获得了较高水平的支持。这种差异可能是由于在中国社会，男生更多地被要求独立自主，在遇到问题与压力时要求独自面对，这使男生很少寻求家庭支持与帮助。相对而言，女生则更有可能“示弱”，父母也给予更多的情感支持与鼓励。另一方面，也有可能是由于女孩子细腻敏感的特点也使他们更加能感受到家长的支持，因此对于家庭支持的感知水平更高。物质支持和学业和学习策略辅导这两个维度上男女生则没有表现出显著的差异，这是因为随着社会的发展，父母都比较重视孩子的文化成绩，大部分家庭也具备给予物质支持的经济条件，家长都愿意通过给孩子请家庭教师和购买各种学习工具来满足孩子的需要，因此不存在性别差异。

五年级学生在学业和学习策略辅导方面获得最高水平的支持，六年级最低。这可能是由于五年级学生处于由具象思维到抽象思维发展的关键年龄（10-11岁）[5]，因此家长都尽可能在这个阶段给予较大力度的支持，而六年级学生的学习策略水平已经发展到比较成熟的阶段，已经能够独立地运用较高级的学习策略，因此家长会减少对其的指导。

3.小学生学习投入的性别与年级差异

四五六年级小学生在学习投入及其各维度上并没有表现出显著的年级差异，这是由于在整个小学阶段，学生的学习动机和学习兴趣都处于稳步发展的阶段，而且学习动机仍以外部动机为主，还没有自主学习的意识，因此学生对于学习的投入程度较大程度上取决于老师布置的任务和家长的要求，并没有表现出年级差异。

以往研究表明学习投入的性别差异具有跨年龄的一致性，女生学习投入水平较男生更高[6-8]。本研究同样支持这一观点。由于小学女生相对于男生而言更加乖巧顺从，更容易认识到学习的重要性，因此愿意在学习上付出努力，对学习表现出更高水平的专注和坚持，而随着学习成果带来的奖励和自我效能感的提升，学习动机得到提高，也使她们更加自觉主动地投入学习，引发学习投入水平的提高。反之，小学男生则较为贪玩，注意力不够集中的特点使他们难以坚持长时间地学习，学业成就也就比不上女生，这种落后则更可能招致老师和家长的批评，这些负面评价使他们往往以消极的行为抵抗，降低了学习热情和积极性，导致学习投入水平的下降。

4.小学生家庭学习支持和学习投入的关系

对学习投入起预测作用的家庭学习支持变量由大到小依次为物质支持、兴趣和习惯培养以及学习困难问题支持。其中物质支持是学生学习投入的主要预测变量。

物质支持、兴趣和习惯培养以及学习困难问题支持是学习活力和专注的主要预测因子。物质支持为学生的学习提供了物质条件与便利，而学生在获得学业成就后家长提供的物质奖励作为一种强化方式也激发了学生的学习动机，使他们更愿意专注于学习。其次，小学阶段学生的学习兴趣在不断发展变化，家长帮助学生培养对学习的兴趣使学生能够带着愉悦的心态应对学习任务，使他们能够乐此不疲地投入学习。同时家长若能帮助学生形成良好的学习习惯、培养规律的作息，有利于学生降低学习中出现的生理疲劳，使其能够长时间集中于学习。学习困难问题支持也是学习活力和专注地预测因子。家长对于学生学习中遇到的困难问题进行解答与指导能够缓解学生在面对难题时获得的挫折感，能够提高学生的学习适应性，发展学生的学习动机，保证学生及时解决问题并继续投入学习[9]，解决难题克服困难所获得的自我效能感亦会使学生乐于面对挑战，促进学习投入。

学习奉献表现为学习热情、学习效能感和价值感。物质支持及兴趣和习惯培养能够预测学生的学习奉献水平。我国小学生的学习动机以外部动机为主，在取得学业成就后家长给予的合理物质奖励或是夸奖会使学生感受到自我效能感的提高，极大地激发了他们的学习积极性。小学生往往将学习当作一种艰巨的任务，带着应付的心理去学习常使他们容易因挫折打击失去学习热情。有研究表明，对于小学生而言，情感和意向的作用才是长期、稳定影响学习行为的因素。也就是说，家长对于学生学习兴趣的培养使他们能够被学习内容所吸引，使他们能够喜爱并改进学习行为[10]，在学习中获得价值感和满足感，形成一种积极的情绪提高学习投入水平。

四.结论与建议

家庭学业支持对小学生学习投入有显著预测作用，是影响学生学习投入的重要因素。这也提示家长应该充分考虑学生的心理发展规律，利用家庭学习支持这一资源促进学习投入。首先，在教育过程中应该采用合理奖励激发孩子的学习热情和学习动机；其次，家长应该学习如何正确培养孩子的学习兴趣和良好的学习习惯，使学生对于繁重的学习任务不再畏惧产生兴趣。而对于学校来说可以通过系统的讲座和家长会的形式对家长就如何进行学业困难问题支持提供指导，共同改善家庭学习支持的现状，促进学生学习投入。

参考文献：

[1]Schaufeli W B， Martinez A，Marques P，Salanova M， Bakker A B.Burnout and engagement in university students：A cross-national study [J].Journal of Cross-Cultural Psychology， 2002，33（5）：464-481.

[2]朱卫红，顾永清，黄希庭.家庭支持对初中生应对方式的影响[J].中国临床心理学杂志， 2003，11（4）：305-306.

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[4]李茂平，陈瑜.小学生家庭学习支持与自尊的关系研究[J].中小学心理健康教育 2011，20：18-20.

[5] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2006：289-291.

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