浅谈小学语文教学中的以读代讲

【摘 要】在小学语文教学中，教师常用“以读代讲”的教学方法，但部分教师忽略了语文的人文性与工具性，更具体地说是忽视了语言因素的训练，这就违背了新课标的要求。因此，我们在训练学生读书时，更应重视语言因素的理解，只有将语言文字的训练与朗读指导与理解有机结合起来，才能实现语文的基础性与人文性的统一，最终实现教学的真正目的。

【关键词】小学语文；课堂教学；以读代讲；教学策略

目前，在小学语文教学中，大部分的语文教师都非常重视学生的朗读，还有部分教师采取“以读代讲”的方法，课堂上看似都在参与，读得很热闹，很起劲，然而，收效甚微。有的课文重点部分，学生并未真正理解，这样看来，“以读代讲”的教学方法就很值得我们深思探讨了。下面，仅就自己在教学中的尝试，结合新课标，谈几点自己的理解及做法：

一、人文素养

语文作为一门基础学科，它是基础性与人文性的统一，基础性含概工具性。它既要着力提高小学生的语言素养，又要全面提高小学生的人文素养，为学生的终身学习，生存和发展奠定基础。

“人文”指的是人类社会的各种文化现象，怎么提高小学生的人文修养呢？“读”功不可没，“书读百遍，其意自现”自有它的道理，但目前的小学生课程量大，教学时间少，能读“百遍”吗？读不了百遍应该怎样读？即使能读百遍，又该怎样去读？值得深思，缺少老师主导的主体，会充分发挥它应有的作用吗？“以读代讲”读书代替了老师的指导，取消了对字、词、句及至文章结构的分析、理解，长此下去，学生的阅读能力怎么提高？例如：有的老师在讲六年级《鸟的天堂》一课时，只注意到了让学生反复的去读，反复的去议，面对文中“枝叶繁茂”等重点词语，而没有进行指导，使学生没能更好的理解“鸟的天堂”。在这一课里，大家都清楚，只有将榕树的“大”“枝叶繁茂”讲充分，才能使孩子更深入的理解“鸟的天堂”。若在语言方面没讲，老师不抓住重点词语，只一味的让学生自己去读、去悟，他们也只能说出一些热热闹闹的表面情节，什么是原因？因为他们不知道该识什么、诵什么、解什么、赏什么。一句话，就是不知道该从文章中吸取什么营养！缺少语言文字训练的读，事实证明：效果是不佳的。我们要正确对待语言文字的训练。在训练的过程中，考察可以是多种的，开放的，允许学生存在不同的理解、感受！

二、积累语言

有人说，学理如筑塔，学文如积淀。这是很有道理的。学习语文不像学习数、理、化那样，要循着严整的只是体系，由浅入深，一步一步地来。学语文，要重在积累。“积累语言材料”是新课标中的一个新提法。积累语言材料包括积累语文知识，积累各种表象，积累思想观念，积累各家名篇，积累文史自然常识等方面。可见，它的包容量有多大！对小学而言，他们该积累什么？内容又是从何而来？我想，在课堂教学中，我们就要交给学生怎样积累，又积累什么？语文课堂教学，是学生获取语文知识等信息的主渠道。因此，在课堂教学上，我们听到的不仅仅是朗朗的读书声，更需要老师的点拨、指导、对字、词、句、段等语言因素的理解，只有理解了这些，才能去积累。例如：四年级的《神奇的鸟岛》一课的第二自然段，学生在正确、熟练朗读之后，也只能泛泛地说出“鸟多”，至于怎样把鸟多写具体的？整个自然段的结构以及怎样体现鸟岛的神奇的？恐怕学生是答不上来的。在教学中，让学生带着问题默读或小声读第二自然段，对内容先有个概括性的了解！抓学生的感受去引导：老师问：你从第二自然段中的哪些地方感受到了鸟多？动笔画一画相关的语句。这体现了所谓的“不动笔墨不读书”。在学生汇报的时候，利用多媒体等手段采取各种方式加强对语言因素的理解。“抬头望，天空中一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷”一句，分五个层次来完成：读书上的原句；读删去表示颜色词的句子；比较读两句，谈感受；老师再用多媒体课件呈现群鸟纷飞的画面；最后让学生把观察到的、新感受到的通过读表达出来。这样，我想学生读懂的不仅是一句话，而且还体会到了语言所内含的情感，使学生融入其境，对语言本体的感受，领悟，才能让学生去积累。再如：这一段从“抬头望，低头看，湖水里”三个方面来介绍岛上鸟多的。学生已把握了这三方面，但对于段落的结构还不清楚。老师如果直白的告诉，灌输给学生去，学生则会失去兴趣，我们不妨引导为：“如果你的朋友没到这里来过，你打算怎样概括地告诉他呀？学生一下子就会找到段落的最后一句话“真是天上飞的鸟，地上跑的是鸟，湖里游的也是鸟”是在概括地写。渗透了段落的结构，让学生感受到是采用“总――分――总”的写法。以学生为体，为主体，让学生从课堂中真正的学到的东西，是有助于积累及今后的运用的。

三、以读为本

什么叫读？怎样读？以往的自由读，默读，分角色都是注重了形式上的读。真正的读应该是让学生钻进去读。让学生在语言中对字、词、句、段等进行品味，揣摩和评价。因此，课堂教学中，我们可以让学生先正确、流利朗读；师再启发，引导对字、词、句、段及至文章结构的理解；然后让学生静下心来，默读、思考揣摩，讲文中的东西转化为自己的东西，从中有所领悟。“读、析、品、悟”有机结合，不可偏一，讲将有利于形成缺陷相克，优势互补的教学新格局。例如：四年级语文教材中的第十七课《麻雀》一课，作家以精妙的笔触，神形毕肖地描写了麻雀母子的情态；以强烈的对比展示了爱的强大，爱似伟大，教学本课的关键，在于指导学生理解描写麻雀、猎狗的语句，通过它们外在和内在的两种强烈的比照，领会文章阐释的真理。因此，课文的第四、五自然段为全文的出重点段。教学时抓住猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”和老麻雀落下时“像一块石头”及“绝望的尖叫”这些词句进行理解。老麻雀落下时“像一块石头”有两个意思――一是形容速度快；一是形容坚决，决不回头。老麻雀为什么扎煞起羽毛“绝望”地尖叫？――说明老麻雀也知道与猎狗力量对比差距太大，“绝望的尖叫”是“最后的努力”；扎煞起羽毛也有两意思，一是借以威吓敌人，一是表现了自身的紧张。在第五自然段中，猎狗的庞大与老麻雀的弱小形成鲜明对比。可是老麻雀却还是在紧张。明知不利的情况下，拼死保护自己的孩子，是什么强大的力量使它奋不顾身？成为学生脑海中的自然悬念。这是全文的重点思考题，它揭示了一个真理：母爱的伟大。也就引申到了作者写作的最终目的――对爱的赞颂。正像作者在原文结尾中说的：对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔诚之情的。我想，爱比死的恐怖更强大。――只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。（文中已删去）我们不禁感叹，动物尚且如此，我们人类呢？父母对自己的感情呢？学生会在理解、默读、品味、领悟中联想到父母对自己的感情。因此，“读、思、品、评”不仅使学生感受到了语言文字所承载的内容，还为未来的人生打好了底色！

综上所述，“以读代讲”的教学方法，部分教师忽略了语文的人文性与工具性，更具体地说是忽视了语言因素的训练，这就违背了新课标的要求。因此，我们在训练学生读书时，更应重视语言因素的理解。只有将语言文字的训练与朗读指导与理解有机结合起来，才能实现语文的基础性与人文性的统一，最终实现教学的真正目的。