浅谈低年级学生动手、动口、动脑能力的培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0285-01

思维作为人的一种心里现象是一种比感觉、知觉、记忆更高级，更复杂的认识过程，是通过现象概括和间接的反映事物的本质及内在规律性联系，从而达到对事物的理性认识。数学是思维的产物，任何数学知识都是思维的结晶。学习数学的过程，自始自终都是数学的思维活动过程，离开了思维活动，也就无所谓数学学习。瑞士心理学家的实验研究表明，儿童学习数学的过程，就是从一种思维结构过渡到另一种思维结构的过程，即使是最简单、最初级的数的形成，如：1、2、3、的认识，也离不开抽象、概括等思维活动。学生思维能力的发展是通过对外部活动转化为内部活动的过程。

那么，面对低年级学生，该如何培养学生动手、动口能力来促进他们的思维发展？从教几年来，我始终注意遵循儿童思维的发展规律、有效地指导学生的多种感官参与活动，使学生成为学习的小主人，从而把思维训练落实到实处。

1.重视动手能力，促进思维发展

俗话说："智慧出在指尖上。"六、七岁儿童的思维以具体形象思维为主，而抽象的思维过渡时期，在很大程度上还需借助操作过程进行思维。然而，数学又有抽象的特点，这就更需要让学生通过自己动手实践操作，弄清算理，经过自己的努力获取知识，促进思维发展。

1.1 动手要围绕着教学目标进行。任何活动，都是为教学服务的，目的是让学生学到知识，掌握技能，培养能力。因此，任何一堂课，运用学具动手操作都应为这些教学目标而展开教学活动。例如：讲解"8"的组成时，在原有的基础上，请同学们自己动手拿出8根小棒，把他们分成两部分，分的方法越多越好并动口说说是怎样分的。通过操作，学生很快得出七种情况：1和7、7和1、2和6、6和2、3和5、5和3、4和4.虽然数的组成比较抽象，但，再通过动手说一说，把8的组成依次叙述出来，培养了通过动手操作，把抽象的东西形象化成学生思维的有序性。

1.2 动手要按一定的顺序和规则进行。动手并不是随意的活动，不仅需要有目的、有计划地进行，而且老师还要精心设计操作步骤，规定程序和规则，准备好学生观察过程中的思考问题，切实达到以"动"为先，"动"中促"思"。例如：在相差关系的应用题的准备教学中，让学生从分利用学具进行操作，使他们通过动手了解到：在中包括哪两部分？例如： （包括与 同等的部分及比多的部分）又如要是 比 少2个，怎样摆？（可先摆出同等的，再拿去2个；也可以先盖住2个，再摆出同等的）；通过摆一摆，使学生边摆边思考，这样学生逐步体会到：较大数可分为两部分，一部分是和较小数同等的部分，另一部分是比较小数多的部分，为学习相差关系应用题做了铺垫。这样由具体到抽象的学习，适合儿童的认知规律，使他们在有序的操作学习中获取了知识，发展了思维，启迪了智慧。

2.培养口头表达能力，促进思维发展

语言是思维的工具，也是思维的结果，二者有密切的联系。人们常常借助语言思考问题，表达思维，因此训练语言是培养思维能力的重要途径。一年级学生虽然刚刚入学，但他们在学龄前已掌握了不少的基础知识。因此要从分利用这些知识，发挥他们的主动性，并利用其敢想敢说的特点，多给他们说的机会。

2.1 说要围绕教材特点进行。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性。因此，学生要学会使用数学语言，做到表达完整、准确、简练、有条理。如根据低年级的学生特点，教师在教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说话训练，也可在动手操作中进行说话。学生在动手操作时，既要用眼看、动手做、还要动脑想、动口说，是外部操作过程与内部的智力活动紧密的结合，推动他们思维的发展。

2.2 说要围绕教学特点进行。学生在语言表达过程中反映的是学生的思维过程，在课堂中对学生进行表达训练，可提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而促进思维能力的发展。如说算式，在数学教学中有多种多样的算式，如加法、减法、除法、加减混合、乘除混合──每个算式表示不同的意思，同时也可用不同的语言叙述出来，教师可以训练学生从多角度、多方位去思考问题，说明问题的实质，以培养思维的灵活性。

总之，以“动”为先，“动”中促“思”是提高小学生数学素质的有效方式。因此，在教学中我们要结合教学内容，创设良好的时间和空间，让学生进行摆一摆、说一说、想一想的实践活动来促进他们的思维，更重要的是立足课堂、功在课前、合理灵活的地把它贯穿于各个教学环节之中，这样才能收到良好的教学效果。