师生关系的确定与突破性发展对体育教学的影响

[摘要]师生关系良好发展不仅能有效提高教学的效果，也代表着社会发展的精神文明。体育作为一门实践性的学科，其师生关系相对其他学科而言具有一定的特殊性，需要师生在特定的动态交流中，确定体育知识与技能的教与学关系、体能素质与体育能力的师与范、运动过程与健康效果的表与率关系，进而在双方互相尊重特长、重视与完善不足、共享体育兴趣爱好的基础上，强化相互理解与交流，提升教学默契与效率，为学生终身体育意识的确立与体育能力的培养奠定坚实的教学基础。

[关键词]师生关系 确定 突破性发展 体育教学

[作者简介]刘忠（1963- ），男，贵州铜仁人，铜仁学院体育系，副教授，研究方向为体育教育与训练。（贵州 铜仁 554300）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0189-02

良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，也是衡量教师和学生学校生活的重要指标，更是校园文化的重要内容。高校阶段学生身心和个性日趋成熟。体育教学在开阔的环境中进行，因此需要建立全新的师生关系，并在体育教学的过程中不断提升，真正立足于高校体育实际、体育教学实际与大学生身心实际，起到对体育教学、大学生终身体育意识的确立与个性化体育能力培养的切实性作用，为其未来的人生与职业发展奠定良好的健康基础与体育素养基础。

一、体育教学中建设和谐师生关系的重要意义

鉴于体育实践性的特点，建设和谐师生关系对高校体育教学具有重要意义，不仅能增强相互之间的信任，更能激发教师教学与学生学习的积极性与创造性。

1.强化相互理解与交流。高校体育知识与技能的传授不仅需要体育教师教学的技能发挥，更需要在师生之间建立某种直接的相互理解渠道，使师生能在这种动态的过程中不断地开展各种交流。师生关系的理解与交流主要表现在两点：一是学习与效果的理解和交流。体育的知识与技能，大学生需要在教师的系统化与科学化的教学中不断地学习、在练习强化中掌握，且随着练习的积累实现体育效果的积累，如体质的提高、身体机能的优化，由此形成一个良性循环的理解深入与交流加强的过程。二是意识与方法的理解与交流。体育意识作为一种主观性的精神，其随着体育效果的不断实现得到强化。要让大学生运用正确的学习方法开展各种体育项目的学习与训练，师生之间针对体育意识与个性化体育方法的理解与交流得以潜移默化地完成。如大学生发现或创新适合自己的体育方式，大学生真正从思想深处认识到了体育的重要性等。

2.提升教学默契与效率。在体育教学中，随着师生关系良性动态发展，会在师生之间不断强化相互的信任与好感，教师会根据学生的反应动态调整教学，学生会根据自己的体育基础与学习需要不断积极地改进与适应教师的教学，进而从两个方面实现教学效率的提高：一是强化教学的直接性。在师生之间默契足够的情况下，教师无需花费更多的时间与精力，可以在获得学生及时学习反馈后，对教学做出各种调整，如继续推进教学进度、拓宽教学内容、加强技能训练与提升等。二是实现教学的实效性。在师生无障碍的教学沟通中，学生会直接对教师提出学习的需求，教师会直接指点学生的学习与不足。这种一切为了学习的高效教与学显然相对于单节课的教学任务而言，无论是学生知识与体育技能掌握的比例，还是学生学习与训练的效果，都呈现为较为理想的超常状态，如掌握程度的提高，学生积极性的提高等。

二、体育教学中师生关系的类型确定

随着高校体育教改的深入，大学生民主平等观念不断提升，新型的师生关系逐渐确定。在高校体育教学师生关系的变化中，以教学为基础，一切变与发展都需要在教学的过程中实现。

1.知识与技能的教与学关系。相对高中及其以前的学段，高校阶段的体育教学有着较为长远的教学目标，表现在教学的内容方面、知识的深度与广度与技能要求的高度与难度方面都有着更高的要求，对与高校师生关系的确定起到了基础性的推动作用。教学中，师生关系行为的密度增加，即在教师的教与学生的学过程中，师生不是单纯地教，学生也不是被动地学，双方之间在既定的内容框架内展开各种交流，如学生疑惑的教师解答，学生技能非准确掌握的教师矫正，教师教学关注覆盖不足的学生建议或意见的提出等会随时发生的关系行为，在师生之间的交互中得到确定与不断提升。教学中，师生关系互动的强度提高。尽管高校体育教师在自己的专业领域都有相对专业性的权威，甚至具有较为前瞻的引领性，但由于体育发展与学生对体育需求的发展，使得高校体育教学成为一个动态的变化过程，其中师生之间的教与学是相互的。如针对某种体育项目的教学，极个别学生因为来自于其发源地或是传承人之一，或因为自己的兴趣对该项目有较为深入的研究，教师就需要此类学生之间以及班级的学生之间，加强关系的动态互变，用更加谦虚的态度来完善教学与项目的适应性。

2.素质与能力的师与范关系。作为高校专业体育教师，除了开展各种必修或选修体育项目的知识与技能教学外，由于体育自身的实践性，教师还需要对各种项目内容做出专业的教学展示，因而高校体育教学对体育教师而言，不仅需要专业知识与技能，还需要较为优秀的身体素质支持，把良好的专业素质与教学能力展现出来。表现在两个方面：一是教师良好身体素质榜样引领。虽然大部分教师要比学生的年龄大些，甚至呈倍数大，但他们在长期的科学体育锻炼中，打造了良好的身体素质，如耐力、速度与柔韧性等，通过专业体育技能的展示，能让学生感受到教师自身导向的潜在说服力。如教师在与学生的篮球或足球的课堂对抗中，以较好的耐力作为特定队伍中的一员，带领学生开展相关的实践性训练，让学生在活动中体验自己与教师的区别，以此来激发学生去加强对教师的信任。二是教师专业美的体育技能榜样引领。体育自身具有速度美、力量美、姿态美与造型美等特征，在学生没有掌握相关技能的情况下，其笨拙、不标准或错误的动作显然无法全面地展现特定体育项目自身的美，如在健美操的学习中，教师在音乐的伴奏下，会把自己的专业美在运动中展示出来，尤其是其身材的协调性，会引导大学生积极地开展学习，让他们在提升自身外在美的同时，积极地追求专业美。