谈初中学生写作兴趣的培养

摘 要：在语文教学的园地里，作文教学是辛苦备至的耕耘工作。然而，从小学到中学，学生写不好作文、不爱写作文的现象却相当普遍。要走出作文的低谷，必须打破“没兴趣――不想写――写不好”的恶性循环，激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主参与作文实践。本文结合笔者多年的教学实践，就培养初中学生写作兴趣，谈谈个人的几点看法。

关键词：培养；初中学生；写作兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-112-01

《语文课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的，因为“兴趣是最好的老师”。因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。那么如何在作文训练中培养兴趣，提高写作能力呢？这里谈谈我的体会。

一、立足生活，使学生“有话可说”。

怎样让每一个学生喜欢作文、会写作文呢？我认为，让学生用生活 的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、 开放的习作大课堂”。使学生爱写、会写、善写，写出有时代气息、有灵性的习作来；写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，中学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。为了做到这一点，就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。这样，一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情的习惯。

二、激感，使学生“有感而言”

教学中，在走近学生生活的同时，怎么引导学生将自己的生活内容写进作文中呢？学生大多认为自己的生活平凡，无啥可写的。为此，我常常给学生说，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？并适时从一些报刊杂志上介绍一些文章，让他们从中切实的感受到“以小见大”和“细微之处见真情”。在引导学生多观察社会、生活的同时，还鼓励并帮助学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。让他们为同学之间的相互帮助、误会或矛盾而有所感，对存在于同学中的某些现象进行分析提出看法，进而写自己与老师、家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校、家庭延伸向社会的各个角落。

三、以说促写，下笔成文

不少学生不仅怕“写”，而且还怕“说”。课堂上不能积极主动回答问题；见了老师无话可说，或转脸或躲闪；在私下里能口若悬河，滔滔不绝，在公共场所却面红耳赤，辞不达意。这种现象随着学生年龄的增长表现尤为明显。另外，还存在着有的学生能说不能写，而能写得不一定能说的现象。因此要在课堂教学中加强说写结合的训练。

首先，根据语文课教学内容和进程，组织学生创造性复述课文或就课文中的人物、观点说自己的看法、体会，或展开想象为课文设置新的开头、结尾或某一细节的展开等。

其次，在作文教学中可按“说-写-说”的顺序进行。作文课堂上，首先组织学生根据作文要求将构思的作文腹稿用口头语言表达出来，鼓励学生多角度、多层次的说，学生可以说自己的审题、立意、选材、表达方式、布局谋篇等。在教师的指导下由学生自己对同学的作文腹稿评说，然后取长补短下笔成文。作文完成后，以小组为单位在教师的指导下评改作文并记录评改意见，相互交流，以小组为单位选代表谈评改意见和体会，同时鼓励学生自由发言。

这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

四、创造成功机会，让学生获得成功体验

在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣 。要充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句，都要及时加以肯定。学生作文不可能十全十美，也不可能绝对一无是处。教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生激起喜悦的心情，这样就能调动大多数学生尤其是中差生的写作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成 功的，就会焦虑、自卑，因而失去学习作文的兴趣。教师应该沉到作文中去，从粗石中挑出白玉，挑出学生的自信心，挑出他们对作文的兴趣，让他们在良好的心理状态下补齐不足，发挥优点。

五、双边批改，增加反馈交流

学生作文完成后，可以采取师生互相交流批改的方法，以增加作文兴趣。作文本收上来后，或先由教师批改，随后再让学生自己批改；或先由学生互批，再由教师进行检查性批阅。两相交流，对交流中出现的问题， 教师再进行个别或集体评讲。这样做，对全班学生来说都是大有好处的。大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否妥贴准确、语言是否生动鲜明、说理是否严密合乎逻辑、立意是否深刻有意义，等等，都得动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文可以学到方法，得到提高；写得好的同学，改到写得差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流 。对于一些较好的作文，可以在班级自办的学习园地、黑板报上刊出，或推荐给学校的报纸、广播台，扩大作文的读者对象。这样不但可以激发学生竞争的心理，而且也使他们有一种责任感，注意社会效果，增强了写作的投入感。