浅谈音乐课对幼儿成长的影响

林语堂说：“鹤足的挺拔之美是逃离危险的结果，熊掌的雄壮之美是捕捉食物的结果”，音乐的艺术之美也许就是陶冶情操的结果了。音乐是积聚灵感、催感、激活想象的艺术，它是实施智育、美育和德育教育的主渠道 。在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养，从而促进幼儿成为德智美全面发展。

一、挖掘音乐背后的故事，构建德育教育主渠道

童年时，我学会了《世上只有妈妈好》这首扣人心弦的儿歌。这首歌是我在幼儿园学会的。当时，学校没有任何音乐器材，连一台录音机也没有。在唱歌之前，老师给我们讲了一段关于母爱的故事，我们被故事中感人的情节感动了。老师以带唱的方式教我们学会了这首歌。虽然教学方式很简单，显得很枯燥，但达到“以情动声，以声带情”，老师怀着感恩的心把我们带到了爱的暖窝。从老师深情的带唱声中，我们对这首歌有了更进一步的体会。自此以后，我开始学会如何去理解别人，如何去关爱别人，我的同学们也跟我一样，经常说起生活中的妈妈。

没想到，同样的一幕在我的课堂上发生了。我用大屏幕播放着《妈妈再爱我一次》影片的片段，一首《世上只有妈妈好》把我的眼泪推向悬崖。那一刻，课堂格外安静，孩子们的情感完全被我的感情牵引着，连平时爱在课堂上捣蛋的幼儿也一个劲地深情地望着我，也许他们也能体会到了爱的价值了。是的，爱是一个永恒的故事，只有开始，没有结束；爱是一根接力棒，他传给你，你传给我。作为新时代的教育导航，我们只有把爱一代一代传下去，用爱的魅力感染幼儿，完成“治人先治学”的使命。

情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术。通过音乐教学活动，塑造孩子美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用，从而实现构建德育教育主渠道。

二、创新课堂教学，实现幼儿智育发展

针对幼儿年龄小，活泼好动，接受能力强等特点，我在音乐教学中，采用“给幼儿五分钟”的方法，让他们在五分钟之内，开展做游戏、开演唱会、情境表演、音乐知识竞赛等活动，让学生在玩玩、听听、做做、看看、想想的活动中，活跃思维，学生思考，加强记忆，发挥主体作用，培养他们的创新能力和实践能力。

1、留出五分钟，让幼儿玩玩音乐游戏。

游戏是幼儿最喜爱的活动，而将音乐知识融入游戏这中的音乐游戏，不仅让幼儿活跃了思想，而且能加深幼儿对知识的理解。幼儿认识了“1 2 3 4 5 6 7”这后，我设计了“摘果子”游戏；老师弹出某个音，让同学听后上黑板将用吹塑纸做的音符果子摘下来，并唱给大家听。幼儿在游戏中掌握了音名，音的高低，也使单调的练习变为有趣的游戏，激发了他们的学习兴趣。 各种音乐游戏的设计都要根据幼儿的年龄特征以及学习的内容来安排。幼儿掌握了基本节奏，就可设计“听儿歌，拍节奏”，“听节奏，填歌词”等游戏。此类游戏，简单易行，生动有趣，让幼儿在游戏中大胆思维，大胆创造，即培养了他们的创新意识，也提高了幼儿的实践能力。

2、留出五分钟，让幼儿听听音乐演唱会。

歌曲教学是音乐课的重要内容，可教师长时间地教，幼儿不停的“跟唱”，双方都很累，而且幼儿学得被动。我根据这一状况，在歌曲教学后，留五钟时间和学生一起开个“小小音乐会”：请一位能力强的幼儿当主持人，其余幼儿当小歌手，教师做伴奏员，由小主持人点小歌手上台演唱自选的歌曲。在整个活动中，幼儿始终充当主角，教师为配角，幼儿的兴趣浓，积极性得到了发挥。音乐会既培养了幼儿的音乐实践能力，又提高了幼儿演唱水平。

3、留出五分钟，让幼儿做做知识竞赛。

幼儿好胜心强，根据这一特点，我采用了竞赛，评比等方式，刺激幼儿在强烈的参与心理和竞争心理下，掌握基本音乐知识技能。如：教师弹两组音，请幼儿抢答：哪组音高？哪组音低？再如：开展“开火车“游戏，让幼儿分组抢答：火车进、出站时音的强弱，音色的变化和速度的快慢等。知识竞赛既检查了幼儿对音乐的理解，又锻炼了幼儿的实践能力，让幼儿体会到成功的愉悦。

三、动静结合，实现幼儿美育发展

在教学《小动物走路》时，我根据幼儿的年龄特点，创编出很多优美的舞蹈动作。这首歌的歌词是这样的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路，摇呀摇呀摇，小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄”。歌词具有很浓的生活气息。因此，我引导幼儿联系生活实际和知识背景，运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。模仿小鸭走路时，有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他的这一举动，全班幼儿笑得前仰后合。在学习小花猫轻轻走路的动作时，孩子们个个猫着腰，脚步很轻巧地走着，还作出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时，我及时对他们进行生活常识教育，让他们知道在别人休息、学习、工作时，我们走路应放轻脚步，说话也要小声点，不要去打扰别人，力争做一名文明的好小孩。当孩子们的动作有一定的协调度时，我把孩子带出教室，在操场上进行表演。孩子们很兴奋，都争着表演不同的角色，而且他们还创编了许多自己喜欢的动作及表情，甚至有些幼儿还创作对白，设计动作造型。他们的神态是那么的认真，动作是那么的优美，节奏是那么的整齐。

在这种自编、自导、自演的实践活动中，音乐不再是抽象的、虚幻的知识，而是充满魅力和灵性的造物，与生活息息相关。在音乐课堂上，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在音乐与生活之间架起一座兴趣桥梁，它既激发了幼儿对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放。在这种开放愉悦的学习氛围中，孩子们通过歌唱、表演、创作，达到对歌曲的体验，师生之间平等互动，增进了彼此之间的交流合作。他们完全沐浴在优美的情境中，充分感受音乐的趣、音乐的美，激化和深化幼儿心中对音乐美的熏陶。

总之，幼儿音乐教学是作为儿童感知艺术的入门课，？教师如何在轻松愉快的氛围中，让幼儿充分发挥专长、张扬个性，培养幼儿音乐兴趣，使幼儿更深地掌握知识、体验艺术、丰富情感，从而使课堂教学不断促进幼儿德智美全面发展，是我们每位音乐老师值得深思并努力去探讨的课题。

（作者单位：吉林省东丰县教师进修学校附属小学）