思想品德课与讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识。

讲授法之所以被广泛使用是因为它有几大优点：

1.讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情。讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路，因此提高了教学效率。

2.讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材。正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。

3.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用。讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。

4.讲授法是其它教学方法和学法的基础。从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，讲授法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。

但是，讲授法作为一种传统的教学方法有它的缺点或者说是局限性。它容易使学生产生“假知”，在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己的思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三，从而不利于自己解决问题能力的培养；它还容易使学生产生依赖和期待心理。

讲授法以教师为中心，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，而学生也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解。因此，我们在使用讲授法教学的过程中，也往往存在着“注入式”和“满堂灌”的问题，而且学生反映有的问题当时好像明白了，过后印象不深，教师自己也觉得有时候讲课苍白无力，有点像自话自说。

针对以上这些问题，我觉得在以后的教学中，应该注意选择性地使用讲授法，即“讲在当讲处”。

1.讲在概念复杂时——对于初中生而言，思想品德中的一些概念确实比较抽象、复杂，依靠学生的自主学习和合作学习，学生也很难理解，这里就需要教师讲授。

2.讲在易混易错时——尽管初中思想品德教材淡化知识讲解，但是仍有许多知识对于学生而言理解起来比较困难，特别是一些易错易混点，如果不讲，学生很难区分清楚。但在讲的时候要注意度，有些问题只需点拨一下，不要硬灌，要有分寸，自然提出。

3.讲在认识模糊、有误时——学生对一些问题的看法和观点有模糊、错误的地方，教师要当堂指出，澄清误区，这时用讲授法更直接。

4.讲在出现争论时——学生有观点分歧，这是正常现象，但要注意控制好度，适当打住、收拢。如果学生争论不止，这时就需要教师来总结阐述，达成共识，也就是适时地讲授。

5.讲在情感提升时——对于品想品德课而言，德育是教师在教学中应该首要关注的目标。因此教师应该利用一切机会对学生进行情感态度价值观的渗透。