学趣课堂 快乐阅读

在阅读教学中，教师应该注重直观性和趣味性，以学趣为主，这样学生学得津津有味，教师教得如痴如醉，整堂课趣味盎然，情意浓浓。

一、学贵有疑，以疑促学

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，质疑能力是学生必备的一种能力，是学生进步的关键所在。开课时，引导学生读课题质疑。学生读完课题后，一句轻描淡写的“读了课题你想知道什么？”一石激起千层浪花，一语点燃万千思绪。学生的思维被质疑的火花点燃，纷纷各抒己见。以《小壁虎借尾巴》为例，学生提问：小壁虎为何要借尾巴？小壁虎都向谁借了尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？孩子们的思路完全被打开，思维都被激活。从小就培养学生质疑的能力，让学生带着问题走进文本，带着思考去学习知识。质疑点燃了学生的思维，给学生的学习之路指明了方向，让学生的学习具有明确的目的性和指向性！在疑问中学习，在学习中探索，在探索中解惑，在解惑中感知，在感知中习得，真正达到学贵有疑，以疑促学的高超境界。

二、读思结合，以读促悟

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟！”“书读百遍，其义自见！”这都证明了读在语文教学中无可取代的重要地位。教学中，老师没有对课文内容进行烦琐细碎地讲解，整堂课，删繁就简读为主，“读”占鳌头。读的方式灵活多样，有教师示范读，有小老师领读，有师生合作读，有分角色朗读，有配乐朗读，有比赛读，读的方式花样百出，让学生在各种各样的读中不厌其烦，读得津津有味，乐在其中。《义务教育语文课程标准》指出：在教学中，教师应该把朗读贯穿于整个语文教学中！而我们在阅读教学中也应该让学生在读中思考，以读促思，读思结合，以读促悟。课堂上，老师一边让学生带着问题去读书，一边读书一边圈圈画画，边读书边思考问题，学生读得有滋有味，在快乐的朗读中，学生不但能理解感悟文本，还能培养良好的语感！更难能可贵的是获得了自主阅读和独立思考的能力！教师的示范朗读，无需讲解任何朗读的技巧，学生在教师的引领下模仿着读，读出了温和的礼貌语气，读出了婉转的询问语调！在指导学生分角色朗读时，教师通过一些关键的询问，让学生去思考不同的人有不同的说话语气，这样一点一滴地指导学生朗读，扣住关键语气词读，让学生读出了不同的语调和不同的语气。这样专注于细节的朗读指导，能让教学返璞归真，让学习水到渠成。

三、寓教于乐，情趣盎然

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”教师应抓住低年级学生的年龄特点――好奇、好动、好玩，紧扣一个“趣”来组织教学，创设情境教学，寓教于乐，让学生始终兴致高昂，高举的小手如林，得到的知识颇多。特别是在阅读教学中应渗透学生随文识字，引导学生在情趣中识字。识字是低段教学的重头戏，平时我们的识字教学往往枯燥无味，这就需要教师引导学生在情趣中识

字。如，教学“姐”字时，教师用情趣化的语言问道：姐姐吃几碗饭呀？学生在答“两碗”中牢牢记住了“且”中间有两横。通过做动作、玩游戏、比赛认等有趣的教学手段，让学生在情趣浓浓的教学中学得轻松、快乐。这样的学习是生动有趣的，学生在“趣”的引领下，跟随着教师的思维融入课题，走进文本，不厌其烦，乐在其中，使整堂课寓教于乐，情趣盎然。

总而言之，低段的阅读课教学应凸显语文的工具性，还要兼顾语文人文性的渗透。让学生亲历有情有趣的阅读实践，让他们享受儿童文化的熏陶，获得鲜活语言的飞扬，让他们爱上阅读课、爱上阅读！

（作者单位 江西省赣州市于都县实验小学）