如何在美术活动中培养小班幼儿的动手操作能力

幼儿美工活动是操作性强的一项活动,它不仅深得幼儿喜爱,而且是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。因此,作为一名幼儿教师,我们应根据小班幼儿的年龄和心理特点,及时为孩子提供合适的动手操作机会,逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力,做到寓教于乐。

一、合理导入,激发兴趣。

兴趣是推动幼儿学习的一种内部驱动力。营造一个趣味盎然的课堂学习环境,可以吸引幼儿主动参与学习过程,积极进行美术活动的学习。美术活动符合幼儿的思维特征,将颜色和形状合为一体,再现幼儿心灵深处的声音,深受幼儿的喜爱。因此,在教学活动中一定要设计好其“导入”部分,从而有效的调动幼儿学习的兴趣和积极性。如,在进行“美丽的毛衣”的主题活动中,要教幼儿给一件只有轮廓没有颜色的毛衣涂色,有能力的还可以设计花纹。我以故事的形式导入,深深地吸引了幼儿:“秋天到了,森林里的小动物要看到小朋友们都穿上了美丽的毛衣,可羡慕了,都吵着也想有一件美丽的毛衣。它们来到超市里挑选自己喜欢的毛衣。”(出示图画:画有各种单色、花色的毛衣,中间有一件只有轮廓没有花纹、颜色的毛衣。)“小朋友们,你们帮它们选一选好吗?看看哪件最漂亮?”(引导幼儿欣赏,观察、讲述各个毛衣的特征。)“哼――哼――,哎,是谁在哭呀?原来是这件没有花纹、颜色的毛衣在哭。让我们来问问它为什么哭?”(教师装做倾听的样子)“原来它也想变漂亮,想请你们都来当设计大师,给它增添美丽的颜色和花纹。”幼儿的积极性充分的调动起来了,他们个个开动脑筋,设计出各种颜色的漂亮毛衣,有的甚至还运用了多种颜色画了花纹。这对小班的孩子来说是很不容易啊。他们个个露出了开心的笑容。

二、提出目标,促进提高。

幼儿是喜欢摆弄的,动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中,我根据幼儿的发展水平,投放不同的操作材料,提出有弹性的活动目标,促进每个幼儿在原有基础上的提高。活动过程中,注意巡视,及时指导,给予不同的要求,面向每一个孩子,培养其动手协调能力。幼儿可以根据自己的水平与爱好,用自己的方式来进行美术操作活动,教师再引导幼儿自身原有水平上进行大胆的操作和尝试。最重要的是对小班的幼儿,要求不要太高、太苛刻,要用欣赏的眼光看待他们,让每个孩子都体会到成功的喜悦。

三、增强自信,大胆尝试。

自信心是孩子成长的催化剂。因此,美术教育应以培养幼儿的自信心为基础,从而进一步激发孩子的创作欲望。一位著名教育家指出:“孩子需要鼓励、就如植物需要浇水一样,离开鼓励,孩子就不能生存!”可见鼓励的作用对幼儿自信心的培养是多么重要。对此,我深有体会。在刚开始进行绘画涂色的活动时,我先引导孩子仔细观察需要填色的事物轮廓特征,引导幼儿观察老师的示范,然后师生边口述边模仿填色方法,最后请幼儿随意进行填色。刚开始时,好几个幼儿都对我说:“老师,我不会!”我微笑着说:“刚才你不是说得很好吗?努力吧,一定会很漂亮的!你看,先……”然后请他们自己开动脑筋绘画,一会儿,大家就高兴地举着他们的画对我说:“老师,你看!”我故意夸大语气:“哇,真不错!”有几个开始不肯给我看,用手遮住。我说:“给老师看一下,你刚才画得多认真啊!”他便拿开手,我看画面并不理想,但我微笑着以商量的口气说:“你看这里再涂画一下是不是更好呢?”活动中,我不时竖起了大母指,适时地称赞他们:“你真会动脑筋!”、“你真仔细!”、“你选择的颜色真好看!”这样的鼓励,孩子们都很自豪地争先恐后让我看他们的画。我想,孩子们体会到了成功的喜悦,树立了自信心,促进了主动性和积极性的发展,这对他们的健康成长是非常有利的。

四、拓展空间,强化能力。

幼儿在美术教育中需要使用多种工具和学会一些简单的技能。如果只在授课活动进行中,那可是不会达到预期的目标。抓住幼儿一日活动时间,拓展空间,不断强化幼儿的动手动脑能力。活动中,我们指导幼儿正确使用剪刀的办法,让幼儿学会使用胶棒、双面胶等常用的工具,在老师的指导下掌握基本实践技能。然后在自由活动中,鼓励幼儿尝试着去实践、运用。如何让幼儿有更多的时间进行美工操作活动呢?笔者和本班的老师商量后,利用早上接待幼儿入园、午睡起床的等待时间和下午游戏时间,让幼儿叠手绢,或者为幼儿提供白纸、彩色纸让幼儿自由画、折叠、撕贴,让幼儿自己去摆弄、自己去尝试、自己去发现,从而在不知不觉中提高了自己的动手操作能力。

俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”知识的记忆是短暂的,方法的掌握是长远的,知识使幼儿受益一时,方法将使幼儿受益终生。我想,只要持之以恒,在幼儿的一日生活中不断培养其动手能力,我们的孩子在美术教育中才会有好的发展,在未来的发展中才能创造出新的事物、新的方法、新的思路,并不断丰富他们内在精神世界,创造出新的生命历程。