关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略
时间：2022-09-26 04:35:47
摘 要：中国教育部网站2012年10月15日《3～6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育“小学化”现象提出了具体方法和建议。同时也说明这一阶段的儿童生活范围逐步扩大，儿童独立性增强，好奇心、探索欲望和参加实践的需求也在逐步增加。基于此，针对幼儿告状行为不能简单地遏制，应该有针对性、有区别地对待，找出解决办法，提出幼儿独立解决问题的能力。为幼儿教育提供了实践化的理论支持，解决了当前幼儿教育过程中告状问题频繁，教师应对不暇的现状；丰富了幼儿教育理论，总结了国家对幼儿教育的学习与发展要求，提出了针对幼儿行为表现的理论研究。
一、引言
1.研究目的与意义
中国教育部网站2012年10月15日《3～6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。同时也说明这一阶段的儿童生活范围逐步扩大，儿童独立性增强，好奇心、探索欲望和参加实践的需求也在逐步增加。基于此针对幼儿告状行为不能简单地遏制，应该有针对性、有区别地对待，找出解决办法，提出幼儿独立解决问题的能力。其意义在于：第一，能够帮助幼儿形成解决简单的交往问题，提升独立思考问题解决问题的能力，培养幼儿的探索和实践能力。第二，为幼儿教育提供了实践化的理论支持，解决了当前幼儿教育过程中告状问题频繁，教师应对不暇的现状。第三，丰富了幼儿教育理论，在幼儿心理学和幼儿教育学的基础上，总结了国家对幼儿教育的学习与发展要求，提出了针对幼儿行为表现的理论研究。
2.研究方法
（1）文献研究。本次论文研究过程中查阅了大量的文献资料，进行深入剖析对比，或针对《幼儿告状行为》进行文献查阅。
（2）案例研究。本次论文研究过程中针对幼儿告状行为进行了实际的案例记录，并作为行为研究的实践依据。
二、幼儿“告状”行为动机研究
1.依赖成人
幼儿时期培养孩子的独立能力十分重要，对孩子智力的发育、性格的形成、身心健康的全面发展有重要的影响。但是目前的幼儿多数过多依赖成人，孩子有严重的依赖性，表现为非常懒惰，不愿动手做事，思维不活跃、“脑子笨”，遇事没主见，没有进取精神。这种情况也表现在“告状行为”方面，幼儿对周围的情况和人员行为没有自己的判断能力，因此必须要依靠老师的态度，基于此经常会出现“老师，椅子倒了怎么办？”“老师，我本子坏了。”这类的告状内容。同时幼儿依赖性太强，对于事件的评价也没有主见，往往要等待老师的评价，如“老师，某某出门了”“老师，某某说话了”这类的内容就是要等待老师来进行评价，彰显他们的正义感。同时，幼儿虽然有一定的评价判断能力，但是也没有独立解决问题的能力，往往要依靠老师来解决问题，如“老师，他骂我了”“老师，她扔玩具”“老师，他跟我说话”等等。这些内容都是期待老师来解决问题的表现。
2.引人注意
幼儿在家庭环境中是最受关注的人，爸爸、妈妈以及爷爷奶奶等都是围绕着他开展话题，开展活动的。以至于到了幼儿园，幼儿也希望自己是班级的焦点，而“告状”就成为最佳的途径。例如，幼儿经常会说“老师，某某上课时玩玩具，而我没有。”“老师，某某站起来了，我没有站。”这些告状的内容都是希望引人注意的行为动机。当然，引人注意的过程中还会出现一些嫉妒的问题。能力较强的孩子，则因为能力较强（他自己也认为自己很有能力，而又没有受到“重视”和“关注”。如，被老师表扬或被老师提问等），所以才会对别的有能力的小朋友产生嫉妒。例如，有一次芳芳（化名）小朋友看到老师课堂上表扬了明明（化名），就很嫉妒，然后一整天都关注着明明，随时地频繁地进行告状，诸如“明明上厕所没关门。”“明明没写完就玩了。”“明明吃饭掉地上了。”等等。这种情况的主要原因是嫉妒，但是究其根本还是希望获得老师的关注，同样得到表扬。
3.家庭原因
现代的幼儿都是家里的独生子，家长的教育观念往往是极其溺爱的，溺爱一般是指家长对孩子过分爱护。溺爱会造成孩子任性、目中无人、唯我独尊的坏习惯。不会珍惜，认为自己所作所为都是理所应当。多数家长会反复地告知幼儿“如果有人欺负你，你就告诉老师。千万不要被欺负。”等等，这类的语言也导致幼儿频繁告状。同时家庭过于溺爱的教育模式也是导致学生缺乏集体沟通能力，独立解决问题的能力较差，独立组织游戏的能力或者是配合游戏的能力也相对较低。
4.年龄影响
幼儿的年龄是在6周岁以内，这个年龄段的幼儿有以下两方面的特点：一是幼儿道德行为规范评价能力带有片面性，孩子年龄较小，针对教师指导的教学、活动规范和行为道德虽然有了初步的了解和认识，但是自己进行辨别的能力较弱，也不够说服力，因此他们往往要依靠老师来进行评价，这就是孩子经常告状的原因之一。二是当前的幼儿受年龄影响往往不能全面地看待问题，大多的时候表现为只能够正确地评价同学，却不能正确地评价自己，他们常常能看到并评判别人的缺点和错误，却不善于分析自己做得如何，他们心里的镜子只照别人，不照自己。这样的情况下就会引发一连串的告状行为。例如，一个小朋友说“老师他刚才玩玩具了”，接下来就会有人站起来说“老师他也玩了”。然后，接下来此起彼伏的告状声不绝于耳，使得课堂变得混乱。
三、幼儿多样化告状行为的指导策略
1.了解动机目的区别对待
针对幼儿告状的行为要进行正确指导，就必须了解幼儿告状的目的，然后区别对待，当然任何告状行为教师都要耐心解决，不应该直接斥责，以免出现不良的心理状态，影响班级管理和与幼儿的良好沟通。
（1）了解动机
教师了解学生的告状动机要从这样几方面进行了解：①听。通过学生告状的内容进行简单快速的区分。例如：“老师，变形金刚是我先找出来的，杰杰他硬是不让我看。”这样的内容就是明显要求助老师帮忙解决纠纷问题。②看。教师要随时观察孩子们的一举一动，以便学生在告状时教师就会了解到孩子的基本情况，以便于让孩子更为信服老师的评价和解决方案。③问。教师可以详细地询问孩子问题的基本情况，这样孩子就会进行详细描述，有利于教师了解学生的告状动机，当然了解过程中也可以询问其他幼儿。在了解动机的过程中教师要注意保证采用耐心的态度来对待孩子们，保证了解动机迅速又不造成对孩子的行为影响和心理影响。例如，孩子告状“老师，变形金刚是我先找出来的，杰杰他硬是不让我看。”如果教师严厉地询问“那他之前玩什么呢？你怎么会让他抢去呢？”这样的询问让学生感到害怕，产生老师不支持他，有偏心行为的心理。或者老师回答“那你为什么不玩其他的玩具？”这种问句式的回答，让学生不知道怎么解决，产生迷茫的心理，也不能真正解决问题。
（2）区别对待
幼儿期是个性初步形成的时期，幼儿期个性的发展对人的一生有重要意义，是成长的基础。幼儿期个性发展主要表现在自我意识、需要、气质、性格及能力的发展等，基于此针对幼儿的告状行为，教师也要区别对待。①询问类的告状。如，在听故事时，芳芳告诉老师“明明在说话”。针对这种表述性的告状内容，教师要明白他们是在进行询问，主要是询问老师对这种行为的态度和行为评价。如果教师反映平淡，很可能芳芳也会说话。因此，教师要认真告知“芳芳认真听故事，不讲话，真是个好孩子！”这也是培养儿童的正确判断力和克制力，同时也通过榜样的作用，让好的行为得到张扬，遏止一些不良行为。②为自己辩解的告状。如“芳芳告状说自己上课说话是某某找他。”这类的告状内容是孩子要为自己辩白，心理感受就是要让教师原谅自己，教师要明确告知“老师这次原谅你，但是下次你不可以埋怨其他人，要自己管好自己”。③“检举揭发”类告状。例如：“某某怎么样了”这类的情况都是检举揭发的告状，这类告状内容最为多见，教师不可以鼓励这种行为，否则会出现全面告状行为的引发，当然也不可以忽视告状内容，要正确解决，并重点让孩子们明确小朋友之间要团结友爱、互相帮助。总之，针对告状行为，教师要根据幼儿的不同特点因人施教，对大大咧咧的孩子宜采取批评、鼓励相结合的方法，对孩子进行“爱心”培养，创造与同伴相处的氛围；对胆小怯懦、不爱讲话的孩子应采取欣赏的方法，多亲近、多创造与同伴交往、在集体场合说话的机会。
2.教学中进行转变
（1）在故事欣赏中，培养幼儿良好的品德
讲故事是有效的幼儿教育手段，《3～6岁儿童学习与发展指南》说明：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。针对孩子因嫉妒引发的告状行为，教师可以在讲故事的过程中引导学生纠正。因为在故事的环境中孩子会感受到榜样的力量，进而明白应该帮助小朋友，养成互助互爱的习惯。
案例一
在自由活动的过程中，芳芳和明明在活动场地游玩，芳芳被明明推倒了，这时候芳芳就委屈地哭了，而老师来到时，明明却先告状说“芳芳和我抢木马，然后我才推倒她的”。老师向其他同学了解情况后，要安慰芳芳，然后让明明和芳芳暂时分开。在下午故事课时，教师要选择有互相帮助的故事，例如，《小公鸡和小鸭子》《司马光砸缸》等，教师在讲故事之后说明：我们小朋友之间也要互相帮助，尤其不能欺负胆小、体弱的小伙伴，要帮助他们呀。今天下午芳芳就摔倒了，但是有的小朋友不但没有帮助她，还向老师告状，大家说这么做对吗？然后请明明也说一说以后应该怎么对芳芳？
这个案例说明，针对告状行为，教师要借助小故事进行帮助理解，让学生有较强的是非分辩能力，并对弱小的同伴产生保护心理，实现集体团结，形成良好的个性品德。
（2）在情境表演中，培养独立解决问题的能力
幼儿的告状行为多数是因为不能很好地解决与同伴之间的关系，基于此，教师要先进行了情境表演，让同学明确地进行自我评判，解决学习和生活相处过程中出现的问题。
案例二
芳芳抱着一盒子的积木在玩，平平和明明也想要玩，但是自己解决不了，也没有和芳芳进行及时沟通，就直接跑到老师那里告状“老师，你看芳芳有那么多积木，他不分给我们玩！”“老师，芳芳不给我们玩，他积木很多，又不是他的！”他们的心理很明显就是要依靠教师的评价来解决问题，教师这时候即使只是点一下头，他们就会理直气壮地要到玩具。而这种解决办法是不行的，首先，教师要耐心地对芳芳说：“芳芳，你把玩具拿出来和平平、明明一起玩好吗？”大多数情况下芳芳都会同意，这时老师要再说明一下“平平和明明下次你们要自己和芳芳说，芳芳一定会答应大家一起玩的。”
针对这种情况教师要在班会活动上，请小朋友表演这个案例的类似情况，设立情境问题表演，设立几种不同的情况让孩子进行选择，如，①直接抢过来。②告诉老师。③自己想办法和同学谈一谈，让大家一起玩。在幼儿选择后，教师指出第三种是老师最欣赏的解决办法。然后在集体讨论总结出怎样谈，第一要态度好；第二可以进行交换；第三要尝试想出大家一起玩的好办法。
总之，在情境表演中，培养独立解决问题能力是解决告状行为频繁发生的好途径，也是培养幼儿社会交往能力的重要途径之一。
通过本次论文研究得出如下结论：
第一，幼儿“告状”行为动机包括：过于依赖成人，希望引人注意，受家庭教育影响和年龄特点的影响等。
第二，针对幼儿“告状”行为教师要耐心疏导，不可以置之不理，要了解幼儿的行为动机，然后区别对待。在实际教学过程中可以尝试在故事欣赏中培养幼儿良好的品德；在情境表演中，培养独立解决问题能力。
参考文献：
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（作者单位 浙江省富阳市三联幼儿园）
