在阅读教学中激发学生思考

【关键词】阅读教学;课堂;思考

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0075-01

长期以来，阅读教学受到课程标准、教材和选拔性考试的制约，功利性特征十分明显，自主性、多样性特征不够鲜明。如果说阅读如同跳舞，那么教师就是带领学生戴着镣铐跳舞的人。作为语文教师，如何才能在阅读教学中激发学生思考呢？

其一，最大限度地让学生成为阅读主体。在“要我读什么、怎么读”的条件下尽可能多地彰显学生阅读的主体性，这是一件很困难的事情，但也是一件很重要的事情。在有限的课堂教学之中，相信教材并且用好教材，这是教师，也是在教师的引导下学生都要做好的事情。虽然在选择文本方面没有太多的自主性，但是可以自主选择文本中的问题，即阅读和审美的内容。选择阅读文本中的问题，不仅是教师的任务，也是学生的事情，是师生共同要做的事情。教师研读文本，选择有价值有意义的文本内容，也要尊重学生的选择和对教师选择的再选择。

所谓让学生成为阅读主体，也就是要尽可能让学生成为阅读过程之中的思考主体。提出问题、分析问题不仅是教师的备课任务，即教的准备，也应当是学生的阅读准备，即学的准备。文本中有价值的问题，教师要围绕阅读重点进行准备，也要鼓励学生主动去发现和思考。阅读教学的课堂，就是师生提出问题、选择问题和讨论问题的地方。

其二，尽可能包容学生的阅读发现和思考。阅读发现和思考，与学生的生活经验和阅读积累相关。不符合学生知识和能力积累现状的阅读要求，只会抑制学生的阅读欲望。教师一味地代替学生提出问题和分析问题，也只会破坏学生的阅读积极性。

问题可以由浅入深，由易到难，教师是阅读的参与者，也是引导者。学生存在不同程度的阅读差异，适当利用这种差异，用少数人带领多数人，并且保护学生阅读思考的积极性，让学生在阅读之中体验到通过思考而获得的审美愉悦。

其三，让阅读课堂呈现多样性，不断激发学生思考。教师预设问题，课堂上教师提出问题，学生回答问题，教师再评价、纠正、补充，这只能是阅读教学的一种方式，不能是固定的和经常运用的方式。教师要在长期的教学过程中让学生养成自主阅读的习惯，使其主动发现问题，有收获的去分享，有疑问的去合作。多诵读，不同的理解就会有不同的诵读，引导学生多思考为什么这样诵读，由此引发多样的思考。多体验，用自己的体验呈现不同的理解和思考。比如对叙事文本的情节或细节，多引导学生去体验、去感悟、去诵读，以激发学生对文本的思考。

其四，教会学生常见的阅读思考的方法。比如比较法，用已读文本比较在读文本，比较发现的问题或延伸发现的问题。在主旨、材料、表达方式等方面有关联的其他文本的问题，同一作者的其他文本，都可以用来做比较。通过比较，能够温故知新，发现和思考新的相近或相反的问题。还有筛选语言信息的方法、归纳现象的方法、逻辑推理的方法、再现和想象的方法等等，都是在阅读中常用的思考方法。

（作者单位：南京航空航天大学附属高级中学）