让个性化阅读绽放光彩

在阅读教学中，教师要正确理解和把握新课标“个性化阅读”的思想内涵，关注学生的情绪生活和情感体验、学生的个性差异、学生的认知水平以及文本意义与个性化阅读的关系。本文就阅读教学中如何引导学生实现个性化阅读，谈自己的几点认识。

个性化阅读 思想内涵 绽放光彩

在网上看到过这样一件事：一位老师讲《从百草园到三味书屋》，老师让学生对比百草园和三味书屋的生活，很多学生都认为百草园是作者的乐园，三味书屋的生活是枯燥乏味的，其中有一位学生认为，三味书屋的生活在作者看来也是快乐的，他说，作者描写三味书屋的后园里也可以“爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕”，“捉苍蝇喂蚂蚁”，同样可以玩得有滋有味。还有对师生读书场面的生动描摹，表明在儿童的眼里这样的读书场面也是非常有趣的。这不是和百草园的欢乐生活一样吗？对于这样的回答，这位老师给予否定的评价。

看了这则故事后，我感触很深。不知在我们的一些语文课堂上，有多少这样的学生的阅读个性被扼杀了！

《语文课程标准》(简称新课标)指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”由此可见，个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课程要求我们教师在阅读教学中要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，在实践中积极倡导个性化阅读。

“个性化阅读”的内涵应该包括五个方面：（1）个性化阅读价值观指向人文性，即人文精神的领悟；（2）个性化阅读必须凭借文本，关注文本的言语形式；（3）个性化阅读要体验，更要思维，力求思维与情感的统一；（4）个性化阅读是学生的阅读实践，不能以教师的阅读分析去代替；（5）个性化阅读必须有老师的指导。

关注人是新课程的核心理念，要在教学中具体体现这样的理念，新课标要求学生能够“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“做出自己的评价”，“说出自己的体验”等等。的确，语文作为一种人文性学科，具有模糊性、不确定性等特征，学生对语言的理解由于个性的差异而往往会出现多种答案，我们要鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度探索事物的本质。如果都像那则故事里老师那样对待学生，我们的教育将是一泓死水！

在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”；由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。由此引来对新课程阅读教学的一些诟病。

关注学生的个性化阅读关系到学生创新能力的培养，如何在我们的实际教学中落实，我认为应该从以下几方面着手。

一、关注学生的情绪生活和情感体验

新课程理念倡导让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习。教师要努力把微笑带进课堂，把表扬带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，满足学生的表现欲，不轻易批评学生的活跃好动，巧妙应用激励性语言、动作、神态，激发学生的学习创新欲望，使课堂成为学生自由挥洒的天地。

二、关注学生的个性差异

世界上没有两片完全相同的树叶。作为万物之灵长的人，更是没有两个完全相同的。新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我们的教育就不应该要求整齐划一。教育弘扬人性，也就是弘扬个性。而我们的教学常常不是这样，我们追求标准答案，我们追求和常规相符。我们教育的目标是有个性的人。学生之间有差异是完全正常的，我们教师也应该以一种正常的态度面对学生的个性差异。当孩子在某些方面和别的孩子出现不一致的时候，作为教师，我们不应该想学生哪里出了问题，而应该警惕自己对学生的个性差异的处理是不是出问题了。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生。实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。

三、关注学生的认知水平

我们的教学，体现着以教师为代表的成人认知与以学生为代表的儿童认知的抗衡与融合。我们的教学，不应该在学生的认知水平之下，也不能过于超越学生的认知水平，应该在学生跳一跳就能摘到桃子的水平上。这种分寸的把握植根于对儿童认知心理的了解。有时候，学生回答出了老师要求的期待的正确答案，教师还要想一想，学生是否真的理解了，正确的答案是怎样得出的：而学生没有回答出老师期待的答案，老师也要想想，问题的设计是否超越了儿童认知的水平。学生发展中，会有“真实的残缺”，胜过“虚假的完美”，因为“真实的残缺”是一个人的学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人认知能力、智慧发展的内在要求。所以，关注、呵护学生的认知水平，符合学生的认识过程，是一种不可量化的“长效”，会收获一种难以言说的丰厚回报。

四、关注文本意义与个性化阅读的关系

每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向。新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。教师在指导学生钻研文本的过程中，应科学有效地指导学生的个性化阅读。可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。

总之，正确理解新课标“个性化阅读”的思想内涵，辩证处理与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果，才能让学生的个性化阅读绽放光彩。