《与朱元思书》预习说课

一、 古文学习是学生语文学习中重要一项，但是由于学生个体差异与我校学生的实际，可能更有难度。学生积累少，基础薄弱，知识面相对狭窄，为此预习在学生生活中就尤为重要。“凡事预则立，不预则废”，事先在头脑中有疑方能在后续学习中有问，从而在解疑过程中认知得以深化，这也就是为什么要预习的主要原因。

二、预习什么内容呢？这个问题也不是可以泛化的，学生程度不同，预习内容也应有所侧重，这也为后续学习中的交流做了准备。

1、《与朱元思书》作者情况，社会背景是必不可少的。文学离不开历史，它是人学，只有明确认知作者的生活、情感经历，才有可能对其作品深入理解。

2、古文知识的认知是理解作品的前提，文中文言实词、虚词的用法、特殊句式、词类活用、句子的翻译、一词多义、通假字等问题的初步认知是重点预习内容。

3、文体初识。写作上的特点，表达方式的运用。对于本课来说那就是按照什么顺序、从什么观察角度、描写了哪些景物的什么特点。描法是什么？结构特点怎样？（抓住哪些词语）

4、情感初识。作者要表达的情感是什么？从文中哪句话可以看出来。

5、在预习过程中产生的其它方面的疑问。

经上预习内容比较宽泛，对于能力差、学习条件不具备的学生，我们只能从中挑选几个方面。（选择三个以上）

三、对于预习任务的下达，针对不同文体可以设置不同的表格，设计出相应的预习学案。

1.预习内容： 课题，小组评价（优、良、可）。

社会背景

2.社会背景作者情况。

3.古文知识：实词、虚词，特殊句式，词类活用，一词多义，通假字

4.文体初识：写作特点，表达方式，描法，文章结构，景物。

5.情感初识：作者情感、句子。

6.我的疑问：1、2、3、4、5.

7.评价标准：优：预习内容全面，知识点准确，表达顺畅，字迹工整 良：能够认真预习至少三项内容，知识表述正确，有一定的质疑，工整。可：三项内容不可少，书写认真。

四、对学生的预习质量的评价也不能一概而论。在预习学案的表格中我们给出了小组评价的等级和量化标准，在课前或课上由各小组组长分别对不同小组给出评价，作为小组学习评比的一个参与项。同时教师不定期对全班学生的预习学案进行指导性评价。

五、预习内容的深度与广度不必过度要求。预习的目的是要学生能在新课学习之前深入文本，为学生课堂学习扫清基础，在有疑中进行深度广度的挖掘。

比如《与朱元思书》中，学生能够在预习中找到描写对象“山”“水”，但在概括其特点，描法上可能就不一定会理解。通过课堂教学中教师的引导，学生的交流，基本上就能明确水的清、急、深;山的高、峻、险。也能明确正侧面结合描写的方法。

学生能找到议论的句子“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶事务者，窥谷忘反。”，但不一定能理解作者在描写中加入议论的目的、作用。也不一定能明确这句话与文题的关系。通过课堂教学，学生就能将旧有的知识，比如《答谢中书书》《记承天寺夜游》联系起来，进而明确文章主旨。

通过预习与课堂教学的有机结合，学生从文言知识到课文分析就有了一定的深度认知，也为课后的改写提供了依据，课后的练习册的解答也就轻松了，如再辅以我们的学案进行检测、自评，这一堂课也就完成了教学任务。

六、预习的安排要在新课学习的头一天进行。

在结合当天教师布置的作业的完成时间上，要预留一定的预习时间，也就是说，学生的课后作业不必要多留，要少而精，同时，预习也是一项带有检验性质、对学生能力提升的一种作业，按不同体裁、课文长短、深度不同，预习的时间也不同，本文的预习，由于其要求背诵，又是一篇古文，所以预习时间大约设计为30分钟为宜，熟读约5分钟，每一方面的预习问题约5分钟。

七、预习、上课、课后练习是每一节课必须的过程，通过多次指导、学生的多次实践、学生课后练习的反馈，我们力求寻找合理、高效的预习模式。表格式的预习学案是我认为省时、高效的一种预习模式。也将在今后的教学中不断去探索、去完善，力求为学生的学习提供更有力的帮助。