实施模块教学,降低英语词汇记忆难度

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。在英语学习中，词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。在初中阶段，词汇教学是英语教学中的重点和难点，学生在已积累的初中英语词汇量的基础上，只有继续扩大词汇量，掌握大量的词汇，才能提高英语运用能力，才能在当今中考阅读量越来越大的情况下立于不败之地。然而，目前初中英语词汇教学中存在着学生词汇学习方法欠科学；教学词汇脱离语境；教师的教和学生的学不同步；学生的词汇运用能力差，缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在，不但与学生缺少英语词汇学习的方法有关，而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关，这种教学方式忽视了学生的接受能力与理解能力。因此，在教学过程中教师要善于积极思考，运用灵活有效的多维教学方式，在日常教学中开展扎扎实实的系统的词汇教学，加强对学生学习策略的指导，培养学生的词汇学习能力。

一、学生单词记忆误区及困难

在学习词汇的过程中，很多学生按字母顺数来记忆单词，花了不少时间，但效果很差。有的学生虽然记住了单词的拼写，但记不住单词的汉语意思，而且对拼写或发音相近的单词容易混淆，如except与expect，habit和habitat，weather与whether等。以上种种困难及学习方法上的误区，导致学生对英语学习的兴趣和信心渐渐丧失，直至放弃。

二、教师教授新词的策略

1.模块记忆理论

大脑由于记忆容量有限，一次仅可以处理几个项目，鉴于此，我们可以词群为单位教授新词。传统的英语词汇教学大多是孤立地教学单词，而实际上，掌握一个词意味着能够认知和理解该词的意思，能够通过上下文猜测其词义，并且能根据情境恰当地使用该词。因此，教师在教授一个新词时，不应简单停留在教某个单词形式的层面，还要学生了解词的各种形式，把单词放短语和句子中教授。相关理论认为，那些有意义的和具有价值的信息更有可能被存储。词的意义只有在上下文中才能精确，也只有在语境中词汇才能活起来，成为有生命意义的独立存在。这同时也能避免学生记住了拼写却记不住汉语意思的现象。因此，我们倡导在语境中教授新词，同时可锻炼学生的猜词能力，可谓一举两得。

2.两种相似的单词不可同时学习

据研究表明，学习者同时学习两个相似的词汇，会使两个词汇之间产生干扰，从而学习者不能很好地掌握其中任何一种技巧。因此，两个相似的生词最好不要同一天传授，好的方法是等一个新词熟知后，在教授另一个单词，教时直接从比较两者的不同之处入手会更好。

3.单词记忆的检测

脑科学研究显示，获得的信息或技巧在18-24小时内就会发生最大量的丢失，所以，24小时是确定信息是否被转移到长时间存储中的合理期限。因此，我们教师单词的默写应在24小时之后，有针对性地检查那些应该被保存的内容，应突击检查，而不是事先通知或是给学生准备的时间。因为如果学生事先知道要检测，就会在检测前仓促准备，那么这种情况下检测出的就不是长时记忆中回忆的信息量，而是仓促准备而存储在工作记忆中的信息量。这种方法可以促使学生在至少24小时的时间内不断有意识地加强单词的记忆，促进学生新知识的存储由暂时记忆转为长时存储。

4.提高单词的复现率

对于一个生词复现多少次才能被记住的问题因学习者不同而有不同的答案，有些学习者只要有一次就记住了，但对大多数学习者来说，7次复现才能使他们记住其词义。所以，教授新词后，教师应多创造语境让学生多接触新单词。

三、学生词汇记忆策略的培养

“授之以鱼，不如授之以渔。”更何况，学生学习目的是对学习策略的掌握和学习能力的培养，是为以后终身学习打基础。因此，教授学生必要的学习策略非常重要。

1.善于总结。总结有利于学生把所有新知识条理化，更好地存储到长时记忆里。总结可以在课堂中间，也可以在课即将结束时进行。先给学生分组，并给他们几分钟准备时间，在小组活动中，互相向对方讲解自己学到了什么，并抽查几组演示，讲解不全或含糊不清的地方由教师澄清或讲解。

2.寻找规律。英语中有很多规律，比如构词法中加前缀或后缀的规律，如形容词变名词形式加ness，如kind-kindness，sad-sadness；动词转变为名词加ment，如move-movement，develop-development。还可以用逆向思维记住一些例外单词，比如由动词变为做这个动作的人一般来说加er，但也有例外， invent-inventor等；形容词的前缀中，一般都是加un，但几个单词特殊，honest-dishonest，possible-impossible，regular-irregular等。利用这种方法，可以大大提高记忆效率，并减轻记忆负担。

3.语义联想。通过联想将新教材与头脑中的旧知识联系到一起，赋予新材料以更多的意义。实际上要在理解的基础上，把过去的旧知识当做“衣钩”来“挂住”所要记的新材料。

四、学生词汇记忆兴趣的培养

为了降低学习的难度，提升学生学习的兴趣，我在实际教学中采用循序渐进的教学方式。从熟悉的家乡地理位置介绍到陌生的都市建筑布局；从已学的介词短语到新的介词词汇；从已知的问路方式到新学的指路方法，让学生在一个又一个的任务情境中，通过听说来操练这些词块，提高语言综合运用能力。实际教学过程中，教师通过展示自己所在城镇的平面地图，引导学生说出自己的家乡有哪些活动场地和标志性的建筑，并且询问各个场地相对的地理方位学习方位介词，接着通过问路指路的句型表达这些场地所在的位置。当学生学习了新知识之后，立即进入操练阶段，能够培养学生的创造性思维，提高交际能力。

总之，词汇教学质量的高低取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。因此，在新课改形势下,在日常词汇教学中,教师应深入实践新的教学理念,充分发挥教学主导作用,采用恰当的教学策略,积极引导学生拓宽学习途径,全面指导学生的词汇学习,让学生真正成为学习和探究的主体,使词汇教学取得突破，教学效率不断提高。

【责编 张景贤】