浅谈早期阅读

幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写）从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。大约从上世纪90年代开始，早期阅读教育在我国幼教领域轰轰烈烈地展开，近年来，许多托儿所、幼儿园出于种种目的开展早期阅读教育活动。但由于对早期阅读缺乏科学的认识，因此，许多幼儿园在丌展早期阅读活动出现了偏差，为了使家长和教师改变幼儿早期阅读的错误理念，笔者通过自己的教学实践谈一点点体会。

首先早期教育的本质是什么呢？华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授周兢在第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会上从成熟阅读和幼儿早期阅读能力之间差异的比较入手，说明了早期阅读的本质。她认为，一个熟练的阅读者具有三个方面的技能：①认读文字——通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力；②理解语意——运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力；③流畅阅读——能够流利地认读文字，从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。 因此幼儿开展早期阅读的活动能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧，使儿童的认知能力、理解能力、表达能力等得到健康发展。

一、早期阅读教育误区

由于对儿童早期阅读缺乏科学的认识，许多家长的教育理念和幼儿园丌展的早期阅读活动出现了教育误区，如注重儿童阅读的表面现象，把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等。家长更是急功近利，超前教育思想严重，过早的教孩子识字、写字， 甚至以孩子会念多少儿歌，讲多少故事，会识多少字来评价自己的孩子是否聪明。而对启蒙功能、教育功能和潜能激发功能等阅读的整体功能的挖掘和利用则考虑甚少。

其实识字和阅读是两个完全不同的概念。识字是针对汉字个体来说，会认会读就行，幼儿识字是一种自然习得，不是机械呆板地为识字而识字。阅读却是有着其独特性，不单要会认字，更重要的是会读，并能体会到阅读给自己带来愉快和乐趣。

二、幼儿早期阅读教育方法

早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。

1.创设良好的文字环境，支持幼儿开放平等的语言学习，提供宽松气氛

教师和家长要充分利用室内外空间为幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。提供足够丰富的自主阅读环境，让他们处在浸入性的文字环境中。如教室的环境布置可以采用图文结合的方法，玩具、活动区、重要的同常用具上都有汉字，个人用品上有名字等。

班级的区角标识，可由图画辅助，文字为主，在设置区角时老师引导幼儿共同商量，给区角取个形象别致的名称，将写好的区角标识悬挂在活动室内。走廊内还可以张贴相应的提示性语句，楼梯边挂着“上下楼梯靠右走”“楼道不奔跑”，盥洗室贴着“小手洗干净”，等，让幼儿在不知不觉中自然识字，潜移默化感受到生活中处处有阅读。

在安全的前提下，不论大书还是小书，都要放存幼儿伸手可及的地方，计孩了摸得剑书，和书建立亲密的感情。有的家长、老师对幼儿撕书、咬书的行为感到气愤，一味地批评，于是把书搁到幼儿摸不到的地方，不让幼儿自由触拿，这样会削弱孩子对书的喜爱情感。

2.创设良好的人文环境，支持幼儿在活动中扩展语言经验，拓宽幼儿知识空间

一个良好的阅读环境仅有丰富的材料是远远不够的，人才是引导幼儿学习“与书对话”的关键。首先，教师和家长要大声为幼儿朗读。众说周知，幼儿早期阅读不同于成人的阅读。幼儿年龄、经验有限。不能很好的理解作品的丰富内涵和情感，加上幼儿不识字或识字很少，他们的阅读在很大程度上需要成人直接指导和共同参与一。再者幼儿有对事物感到新鲜好奇的特点，当家长或教师有声有色地朗读诗歌或讲述故事或描述一件事的时候，他们会十分专心地倾听。因为成人会通过语调、节奏以及表情动作等，对作品进行更加直观、形象的阐释，使幼儿借助多种感官感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。”成人在为幼儿朗读时常因自己的独特理解而灵活的变换语言，甚至赋予作品新的内容。同时，幼儿在听的过程中也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有的经验整合，从而建构新的认知，拓宽幼儿知识空间，激发幼儿阅读的兴趣。其次，鼓励孩子阅读。安排专门的阅读时间，鼓励幼儿敢于大胆将自己阅读的故事讲给别人听。

3.培养良好的阅读习惯，提高幼儿自主阅读技能

在对幼儿进行早期阅读时，要同时培养幼儿良好的阅读习惯，才能使幼儿学会真正意义上的阅读，良好的阅读习惯包括这止电内容：按顺序翻阅的习惯：图书放凹原处的习惯；定时、定点看书的习惯；分类整理图书的习惯；定期上书店及图书馆的习惯；与同伴互相分享交流图书的习惯。

在幼儿园语言教学中，看图讲述就是引导幼儿学会观察图片，根据人物表情、动作及画面背景所提供的信息，学会用自己的语言表述，从而理解故事情节。如在《狼来了》中，请幼儿观察图片中的画面，了解小孩发抖的符号、说话的符号、想象的符号，这些符号对刚学习阅读的幼儿来说帮助很大，能充分理解画面内容、了解角色的心理活动，从而理解作品内容。认识符号、声音、与意义的关联性，积累阅读经验，建立起自主阅读的能力，感受阅读的快乐。其次，在指导幼儿进行早期阅读时，要注意设计提问，让幼儿带着问题来观察，这样幼儿就能做到有目的地讲述画面，理解内容。

4.重视一日活动中的阅读渗透

在幼儿的一日生活、各项教育活动中有机、自然地开展阅读活动。如在幼儿的小椅子上贴上自己的名字。儿童可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事或根据故事、儿歌等内容画成一页一页的图画，再装订成一本图书。在理发店、饭店制作“发型参考书”、“菜谱”等供顾客选用。在美工区、建筑区制作折纸、建筑说明书等让幼儿自我探索，相互学习折纸、建筑技能。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富、发展他们的书面语，形成对文字的敏感和兴趣。

总之阅读的最大本质目的是为了满足幼儿生活及成长的需要，促进身心健康的和谐发展。因此，我们只有重新认识幼儿早期阅读的意义，充分利用成人与幼儿之间的共读活动，把优秀的、有趣的作品，以各种合适的方式展示给幼儿。同时教给幼儿正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，在坚持为幼儿朗读或与幼儿共读的基础上，让幼儿从中感受快乐的同时，引导幼儿慢慢形成自主阅读的兴趣、习惯和能力。

参考文献：

[1]周兢.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社，2002年

[2]高丽芳.《你为幼儿朗读吗？》，2007年幼儿教育第1期第33页

[3]张杏茹.《多元阅读的世界》.《早期教育》，2002年第7期

[4]余珍有.《幼儿教育》.2005年第二期，第10页