基于儿童立场的汉语拼音教学策略

【摘要】汉语拼音教学是小学语文教学中的重要一环。如何提高汉语拼音教学已经成为教学的重中之重。以苏教版为例，笔者从自己多年的教学经验出发，提出了几条策略，旨在提高我们的教学质量。同时，也为广大同仁在今后的教学中提供一定的借鉴意义和参考价值。

【关键词】汉语拼音；教学；策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

长期以来，汉语拼音教学常常与单调、枯燥联系在一起，单调地读、重复地写、机械地识记，结果却是高耗低效。如何让学生在较短的时间内学好拼音？笔者认为只有基于儿童的年龄特征，基于儿童的生活经验，采用灵活多样的教学方法，让汉语拼音教学的做到以下“五化”，才能让拼音教学变得充满情趣。

激活经验、把握教学起点，让拼音教学生活化

不少孩子在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母对他们来说已不是陌生的东西，如果教学时不激活学生的已有经验，不让拼音学习与孩子们的生活相联系，那么必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。因此，在拼音教学开始前，我们必须读懂学生，了解学生学习汉语拼音已经具备的知识技能、方法等情况，把握好教学的起点，只有建立在学生已有经验上的教学设计才不会像漂在水上的一层油。

案例1：在教学汉语拼音第一课时a o e时，我发现自己班上70%以上的学生在幼儿园已经认识了6个单韵母，而且生活也有运用这些韵母的语言环境，但由于孩子年幼，发音不够规范。依据这一信息，我确定我班汉语拼音第一课时a o e的教学重点为纠正口型、在语言环境中学习四声。在纠正口型这一环节，我强调的是声音的形状。

师：请你看着老师的嘴巴，猜猜我会发哪个字母？（长大嘴巴摆好a的口型）

生：a。（师将嘴巴变圆，摆好o的口型。）

生：o。（师将嘴巴稍稍扁平，摆好e的口型。）

我反复调整顺序做了几次，学生都能准确说出，于是我告诉学生：“原来声音是可以有形状的，你们都能用自己的眼睛看到形状了。和你的同学互相做做这三个声音的形状吧，也让他猜猜你的口型是哪个声音。”孩子们兴致勃勃地互相纠正口型，我不时进行个别指导。

这一课，充分利用学生的经验、把握准了教学起点，并激活了学生的生活经验，将孩子们生活中学的知识向语文新知识迁移，让他们感受到了每个字母都是有生命的、灵动的。

直观演示、突破学习难点，让拼音教学形象化

借助直观形象的图、教具和儿童常见的一些事物，让儿童的脑、眼、口、手并用，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，让学生看得见，摸得着，获得感性认识。学生通过接触各种感性材料，并进行细致的观察，在丰富的感性材料基础上对事物进行分析、综合、抽象、概括，提升学生学习效果。

案例2：在教学j、q、x和ü相拼ü上两点省略这条抽象的拼写规则时，教师课件出示单韵母小熊ü戴了墨镜跳来跳去的动画。

师：我们都知道j q x可以与单韵母i相拼，其实，j、q、x还可以与单韵母ü相拼呢。ü也是j、q、x的好朋友。

师：你发现了什么？

生：我看到小熊ü活泼可爱，见到好朋友就摘墨镜、握手。

生：单韵母小熊ü很懂礼貌，见了j、q、x摘了墨镜再握手。

生：我发现ü和j、q、x在一起，两点要去掉。

教师依据教材插图，把这一变化规则制成了单韵母ü见到j q x时把墨镜摘掉再握手的动画。这一形象化的直观演示，既提高了学生的学习兴趣，突破了教学的难点，又让学生很轻松地掌握了ü和j q x 相拼省略两点的拼写规则。

诗情画意、利用文本特点，让拼音教学情趣化

苏教版教材的汉语拼音部分，结合字母的音形特点，配上了色彩明丽，富有儿童情趣的“情境图”，使得汉语拼音与情境图相得益彰，并结合图画内容，编写了一些朗朗上口的“语境歌”，让枯燥的拼音教学在充满画意的同时，也充满诗情。在教学中，我充分利用文本“诗情画意”兼备的特点，让拼音教学情趣浓浓，给学生以美的享受。

“运用之妙，存乎一心”，只要正确把握教材特点，挖掘教材的深层内涵，并且充分利用它，拼音学习就会充满诗情画意。

寓教于乐、遵循儿童特点，让拼音教学活动化

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪。只有采用儿童喜闻乐见的游戏形式，让拼音教学活动化，才能缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。

在教学中，我总结了以下几种行之有效的“游戏”方式：

1.排队。老师把声母、韵母的卡片发给学生，然后说：“现在我请声母、韵母来排队，比比看，谁站得又快又对。”

2.点名字。根据师生共同给字母编出的名字，如小椅子（h）、小撅辫（a）、小拐棍（f）等，请一个同学到前面点名字，一个学生分发卡片这样每点到一个名字，就有一个同学站到前面读出这个字母。

这样的游戏还有很多，如“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“看谁送得快”等，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。

解除束缚、找准与识字教学结合点，让拼音教学开放化

苏教版教材突破了长期以来孤立教学汉语拼音的思路，在汉语拼音教学的每个单元后，安排了16个只识不写的常用字，这样将拼音识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩固拼音的能力，又在拼读的同时强化生字的字音，起到拼识、互相促进的协同效应。

总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴”的观念.树立正确的大语文观，从学生实际出发，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，让拼音学习变得充满情趣、丰富有效。