转变教学观念 促进素质教育

课堂教学是完成学科教学任务的主阵地，是整个教学工作的关键，又是提高教学质量的中心环节，也是培养学生能力的主要渠道。而课堂教学观念，则是课堂教学的先导，是实施素质教育的灵魂。传统的课堂教学是以教师为主，通过教师的各种方法、方式为学生灌输知识。现在的课堂教学，既是学生的认识过程，又是学生的发展过程。在实施素质教育的今天，若没有先进的教学观念，就会使我们的课堂教学活动偏离正常的轨道，素质教育也将 成为一句空话。然而，在我们的化学课堂教学活动中，常常会受到传统的教学观念的影响，不能正确使用辨证的观点看待课堂教学活动，使课堂上仍然存在着一些陈旧的、落后的观念意识。因此在推行素质教育的今天，如何转变传统落后的化学课堂教学观念，促进化学素质教育？这是我们每位化学教师的当务之急。本文就针对这一问题，浅谈自己的一些体会和看法。

一、从教师的“教”转向学生的“学”

长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的教学行为，并表现在平时的课堂教学中。许多教师在课堂教学中，往往是教师灌学生装的一种单向传递。教师很少从学生的角度考虑，忽视学生的个性的差异和学生的发展，为了应付考试，忽视能力与非智力因素的培养。教师往往不注重学生的“学”，而注重自己的“教”，使学生成为被动接受知识的“容器”，课堂成了讲堂。由于教师不重视学生活动的反馈，学生缺乏学习的主动性和积极性。学生在课堂教学中只是扮演了配合教师完成 教案的角色，学生缺乏创新的精神和能力，这已经不能适应时代的要求。这就要求我们必须树立起新型的现代教学观念，为社会培养新型人才。

随着素质教育的深入实施和社会对新型人才的不断需求，课堂教学对教师的要求也是越来越高。这就要求教师要不断的更新观念，以适应时代的要求。教师在课堂中要处理好教师的“教”与学生的“学”的关系。真正发挥学生在课堂教学中的作用，要正确认识以下几点：

（一）以教师为主导

在课堂教学中，教学贵在引导，妙在开窍，组织好课堂教学。在化学课堂教学中，可以利用灵活多变的方法引导学生。例如，在讲“燃料与燃烧”时可先让学生看一段“岳阳火灾”的录象以及一些救火的场面，让学生进行讨论等等。这样可让学生明确教学目标，从而提高学生的学习效率，也会提高教学质量。

（二）以学生为主体

学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中要充分提乡学生的主体地位，利用各种有效的教学技巧激发学生的求知欲，并根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能、技巧，调动学生学习的积极性和主动性。教学过程就是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。

（三）教学生会学习是教学的重点

学习过程是学生获取新知识经验的过程，也是学生感知事物，理解和掌握知识技能，发展智力与非智力因素的过程。

二、从封闭式教学转向开放式教学

长期以来，在传统的封闭式教学的思想影响下，教师在课堂教学中出现重书本、轻实践；重基础知识、轻能力培养；重考分、轻综合能力的教学思想。形成“死读书、读死书” 的局面，严重束缚了学生的个性和能力素质的发展，已不再适应现代社会的要求。因此，需要教师不断创新，敢于突破落后的、传统的观念束缚，开放思想，在课堂教学中大胆革新，实施开放式教学。

三、从偏向质量型转向整体素质型教学

在推行素质教育的今天，我们每位生物教师在课堂教学中，不要偏向于少数的“尖子生”或成绩有希望的学生，而忽视其他学生装，甚至及不公道地歧视“调皮生”、“后进生”。这种现象导致多数学生得不到应有的合理的教育，也压抑了学生的个性，影响了学生的身心的和谐发展，使他们跳入社会后不具备应有的素质。因此，必须面向全体学生。我们教师必须认真对待班上每位学生，平等对待成绩不同的学生；平等对待智力和能力不同的学生；平等对待不同家庭情况的学生；平等对待自己喜欢和不喜欢的学生；并尊重每位学生的兴趣、志向、性格、情感等。只有通过在平等的基础上对学生因材施教，才能避免不必要的情感偏颇。对“尖子生”既要注重学业上、能力上的提高，又不能忽视其思想的教育和健康心理的培养；对一般学生，要有的放矢，要具体帮助，采取有效的方式激发他们的学习兴趣，帮助他们提高学习成绩，使他们产生喜悦观主动学习、奋发图强，积极向上的情绪，努力向优秀转化；对学习有困难的“差生”，要给予特殊的关注。常言道：“

寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。”教师要承认并尊重这种差异。教师对待“差生”时，要多给予鼓励，注意对他们学习效果、品质的评价，千万别伤害他们的自尊心，最大限度地挖掘他们的发展潜能，使其由“差生”转化为优秀生。因此，教师在课堂教学中要面向全体学生，充分看到全心全意的发展潜能，这样会使“尖子生”更加自豪上进，“差生”也不会遭到教师的冷落或讽刺而放弃本学科的学习，从而使全体学生的整体素质得到提高。

四、从分数标准评定转向综合素质评定

受传统课堂教学观念物束缚，教师在课堂教学中往往只注重学生考试分数的提高，而忽视学生综合素质的培养。不用发展的眼光看待、评定学生，往往就把考试分数的高低作为衡量学生优秀与否的惟一标准。只要学生的分数高，就认为他是好学生，反之，则是劣等生。结果在这种落后的教育思想的指导下，教出了一些高分低能、品德败坏、道德素质极差的学生。因此我们只有从学生的综合素质的因素来评定每位学生，认真调查、了解、研究每位学生，从他们的实际出发，因材施教，有的放矢，根据素质不同的学生分别给予正确的评定，从他们的自身发展角度考虑，对不同素质的学生进行适当的教育，使全体学生的综合素质得到全面的提高。