浅谈学生在英语课堂教学中的主体作用

学生学习英语的过程既是一种认知过程，也是一种探究过程，英语课堂教学不仅要重视学生主体作用与教师主导作用的统一，更要教师不断探索英语课堂教学新思路、新方法，才能提升学生发现、探究、解决问题的能力。

一、在英语课堂上，教师应积极培养学生发散思维，设疑启智，激发学生的情感，营造课堂的英语氛围，提高创新思维能力，最大限度地发挥学生的主体作用。

在英语课堂上，教师要注重培养学生独立学习能力，给他们提供更多地自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识的目的；教师遇到学生对一些讨论性问题产生兴趣时，如让学生翻译英语谚语的时候，由于英语与汉语的表达方式的不同、及风俗习惯、文化背景的迥异，学生会感到不能淋漓尽致地表达，或者是不能与汉语谚语相吻合。这时，教师就要教育学生克服畏惧心理、积极主动地学习，不失时机地给学生创造英语学习的氛围，加强英语语言信息的刺激，努力营造创新教学氛围。

英语主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更有利于学生的主动参与；教师应采用多种方法、多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新，使学生真正成为学习的主角。如：在教过去进行时，出示一幅挂图，内容是有关一位在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问学生：What　was　the　boy（girl）　doing　？When　his（her）　father　was　reading　a　newspaper　？那么在这个时候，学生们就会进行guess，并勇于发言，以次给学生提供了发散思维的良好机会。

二、在英语课堂上，教师要禁忌只重视知识的传授，而忽视英语作为一种语言的学习，而最终造成“聋哑英语”的不良结局，教师要让学生参与课堂活动的始终，关注课堂的全过程，激活课堂，提高课堂效率。

根据学生的年龄特点、英语知识基础及班级的实际授课情况，可以通过比较法、联想法、创设情景法、自由会话法、游戏法、竞赛法、看图说话法等教学手段，使学生轻松学英语，在课堂上听、说、读、写有序的进行，有意识地引导学生用英语去思维，在习得这种语言的过程中，让学生慢慢感悟英语与汉语在语言文化、风俗习惯、表达方式上诸方面的不同，使学生在不自觉中获得知识、开阔视野，增强学生的自信心，体验成功带来的快乐。如：自由谈话法的使用，每节课的前三分钟，我都安排学生自由谈话，题目不限，可以是天气、地名、电影、网络、英语格言、英语警句、童话故事等谈话内容。教育学生不要怕犯语法或者词汇方面的错误，鼓励学生多张口，多阅读，形成习惯，甚至编一些课本剧，让学生在课堂上进行表演，如：白雪公主和七个小　矮人，皇帝的新装，乌鸦和狐狸等学生熟悉并喜欢的故事内容，这会收到事半功倍的效果。再如：看图说话法的使用，在讲完初中教材第二册Lesson35课文后，参考这一课的插图，让学生看，依据学生所学英语有关问答方面的知识，教师与一名学生先编一段话如下：

Teacher：　Excuse　me，Where　is　the　bus　stop　？

Student：　Sorry，I　don’t　know　.Ask　him（Lin　Tao）　，he　may　know.

Teacher：Excuse　me，Where　is　the　bus　stop？

Lin　Tao：It’s　over　.Walk　along　the　road，and　take　the　second　turning　on　the　right.Then　take　the　first　turning　on　the　left.It’s　aboout　15　kilometres　away.you　had　better　take　a　bus.Teacher：Which　number　do　I　need，please.

Lin　Tao：I　think　you　need　a　number　12.

Teather：Thanks　a　lot.

Lin　Tao：Not　at　all.

在课堂上，教师的任务是开发学生的潜能，教师绝对不能占用整个教学活动时间，要有效地开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设情景、启发学生学习思路，鼓励独立思考，相互讨论，培养学生探索能力、发现能力及知识正迁移能力，让学生了解所学知识发生、发展、变化的全过程。

三、在信息时代，现代网络信息技术给英语教学提出新的挑战，关注并分析英语学习效率低下的客观原因。

许多英语教师发现，现代网络通讯中出现的英语chart　方法（即不符合英文语法和词法或者频繁使用英文大写字母缩写），已走进中学生的生活，他们在通讯中或日常交谈中频繁使用：伴随着数字化媒体成长起来的网络一代在观念上、行动上已大大不同与成长在以广播式为主的教师们，这些网络新一代的生活、学习、娱乐、工作的社会环境较上代更开放、互动和理性，他们轻松自如运用“金山词霸”，在　word　里编辑文章，在电脑上观看原版好莱坞电影片段等。在很大程度上，信息时代的到来对我国英语教师提出了挑战，如果英语教师观念落后，知识老化，教学手段陈旧，那一定要落后于时代。

肩负着培养二十一世纪建设人才的老师，需要不断充电，全面提高自身素质，适应当代教育的需要，做一个新型教师。在日常教育教学中，认真查找工作中的不足，分析英语学习效率低下的客观原因。中国的英语学习者开口难，听力难的现象一直困惑着人们。主要原因是：英语是一种外语（foreign　language），不是第二语言（second　language），外语和第二语言在本质上是不同的，在语言环境方面、从语言输入方面、在影响语言学习过程的情感因素方面及在与母语（native　lanuage）关系方面都有本质的不同；针对以上原因，教师要对学生在整个中学段阅读量、词汇量、语感所达到的程度，进行系统的分析，结合学生的年龄特点、认知特点，向课堂要质量，向课堂要效益，提高教学效率，；把握英语教学其实就是一种语言的学习这一本质，要拥有先进的英语教学理念，跳出“应试教育”的模式，从素质教育入手，从学生自身发展的需要入手，从当今中国经济发展的需要入手，抓着现代英语以实用为主的的特点，利用现代化的教学手段，采用广播、电视、英语杂志、网络等多种形式进行英语教学，重视每一节英语课，在激活英语课堂上多动脑筋，处理好教师与学生的主导和主体关系，教师还要多开口讲英语，多练自己的听力，教师不但要全英讲课，还要在“地道”上下工夫，避免教师语（teacher　talk）。

第四、英语课堂教学要体现出“以人为本”的意识，确立为学而教的指导思想。

教师始终要坚持第二语言习得理论，即English　can　not　be　taught.It　must　be　learned.注重语言交际的功能（communicate），作为英语教师的任务就是：teach　students　how　to　learn　English　，而不是teach　students　English　，英语教师更须让学生知道他们英语学习的目的，即：只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

总之，在英语课堂上，学生的活动是以教师的启发为基础的，学生学习英语的进展程度离不开教师对教学规律的认识，教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应，实质就是师生间的互动。