分层问题导学,实现课堂效益最大化

摘 要：如何使用分层导学，使不同的学生在学习过程中获得最大的发展，实现课堂效益最大化，一直是许多教师关注的话题。本人认为教师应安排不同层次的问题和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，以期达到课堂效益的最大化。

关键词：高中数学，分层问题导学，若干要领

课堂教学的改革和创新，是培养创新性人才过程中非常重要的环节，本人在实施高效课堂教学过程中，提出分层问题导学的课堂教学设想，现以高中数学课教学为例，阐述一下分层问题导学中的几个重大环节的操作要领。

一、科学设计导学案，引导学生高效预习

科学的导学案应遵循学生的认知规律，应涵盖新授课内容的核心内容，并以问题作为思维的引擎引发学生的探究兴趣，认真设计导学案成为提升课堂教学效益的关键环节。下面是我设计导学案时的一个模板：

XX高级中学分层问题教学高二学科导学案

（一）学习重难点：

（二）学习方法建议：

（三）分层问题导学

1、（A）（自学通过）

2、（B）（建议学法）

3、（C）（建议学法）

（四）分层问题检测

1、A类问题检测

2、B类问题检测

3、C类问题检测

这里需要强调几点，一是要注意导学案中容量的控制，不能给学生带来课业负担，切实遵循“减负增效”的办学理念。数学学科的导学案建议一般让学生在30分钟以内能完成为宜。二是没有出示教学目标，主要是考虑到学生可能在预习时并不注意教学目标，而且，学生也很难理解教学目标的意思，我们认为，教学目标主要应该是教师需要明了，并把它作为制定导学案、教案的重要参考依据。三是“学习方法建议”主要是要建议学生，在自学、预习过程中对每一个问题解决所使用的方法。

二、认真批阅学案，把握自学薄弱环节

要想取得课堂的高效，就必须对学情有比较充分的了解，而课前批阅导学案，是掌握学情的好方法。教师通过对全部或部分导学案进行批阅，了解学生导学案完成情况，并根据掌握的信息，针对学生预习中的薄弱环节设计教案，这样，课堂教学就有一个比较好的方向性，也必然提高课堂教学针对性和效益。批阅学案时，如果是全班整体批阅，掌握学情最全面，但有的老师带的班级比较多，全部批阅有难度，可以适当抽取班级的部分学案。当然，抽取的学案要有代表性，对学习优秀生、学困生要兼顾，这也有利于培养学生的公平意识。

三、精心设计教案，实现课堂高效教学

教师如何驾驭课堂，决定着课堂的效率。我在实践中觉得，除了前面说过的科学设计导学案外，认真研究教案，让学生在课堂上自主且高效的学习，显得更为重要。因为不解决课堂教学问题，所谓课前预习、课堂学习、课后温习巩固都可能成为一句空话。那么，怎样做到这一点呢？我认为，必须做好以下几项工作。

第一、搞好集体备课，要想在课堂上对学生生成的问题收放自如，课堂上要想在预设之外不被学生生成的问题难倒，就必须课前有一个尽量充分地备课，而集体备课，无疑可以达到比较好的效果。一是可以集思广益，弥补个人备课的不足，二是可以最大限度做到科学预设，引导学生课堂高效地学习。

第二、需要有科学的预设，我们知道，教学目标的实现，除了让学生科学的预习外，课堂上怎样使学生在教师带领下高效地学习特别重要。我在设计教学案时，还要有一个精心的预设：哪些地方让学生讨论、怎样让学生讨论、讨论可能要多长时间；哪些地方需要教师精讲、怎样精讲，这些细节做得好，必然会提高一节课的效率。

第三、精讲点拨必不可少，我们知道，学生由于受到各种因素的影响，对问题理解的高度、深度、广度都会存在这样、那样的不足和偏差，在学生讨论的基础上，教师针对批阅学案发现的问题，结合学生讨论的结果，进行精讲点拨显得尤为重要。下面是我在指导教师设计教案时的模板，供大家参考：

XX高级中学分层问题教学高一学科教案

（一）教学重难点

（二）教学目标

（三）教学方法设计

（四）分层问题教学

1、（A）（教学方法）

2、（B）（教学方法）

3、（C）（教学方法）

（五）分层问题检测

1、A类问题检测（变式训练）

2、B类问题检测（变式训练）

3、C类问题检测（变式训练）

（六）布置课后作业

这里有几个方面我要解释一下，一是教案上的A、B、C三类问题与导学案上的问题是有区别的，它是在教师批阅学生完成的导学案基础上，通过集体备课形成的，应该说，教案的设计，更能体现课堂教学的针对性；二是A类问题，虽然导学案上要求学生自学通过，但在课堂上，我们还是要对这类问题进行必要的检测，遇到学生预习中没有把握好的问题，还要采取一定方式展开教学；三是要根据每一个问题的难易程度设计不同的教学方法。

四、充分利用小组活动，做到解决手段多样

艾宾浩斯遗忘曲线表明，学生被动接受的记忆，24小时后只有30%的内容可以记住，而通过小组讨论的问题，24小时候后会有50%的内容可以记住。所以，我们倡导课堂教学过程中，通过学生讨论能解决的问题，要尽量让学生讨论解决，教师要做的工作是规范和引导。

当然，教师设计的问题要科学，对于学生讨论不完整、或结果有问题的，教师要做好精讲点拨，这一环节很重要；设计给学生讨论的问题量上要适中，对于讨论不出结果或没有必要讨论的问题，在设计时就要做到心中有数，该讲解的要直接讲解，该提示的，要提示一下，简而言之，对于不同的问题，教师要让它有相对应的解决手段。