信息化环境下小学数学教学中有效情境创设的实践研究

【前言】信息化环境下小学数学教学中有效情境创设的实践研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一、信息化环境下情境创设教学的意义 小学数学教学过程中，一个新的数学知识往往是由一个个数学问题的引入而进行顺应的推导，得出最终相应数学原理的结论。而在教学过程中，进行有效情境的创设，能够在学习过程中帮助建立数学问题模型，引导学生进入数学信息的观察情...

摘 要：在信息化不断发展的环境下，借助于多媒体技术来进行情境创设，能够帮助学生更好地掌握课程内容，同时还能提高整体课堂教学的质量，实现培养学生逻辑思维能力的教学目的。

关键词：信息化环境；小学数学教学；情境创设

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0147-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.096

随着新课标的改革与发展，在小学数学课程中创设情境进行有效教学已成为了改革的新趋势。借助于信息技术，利用生动有趣的生活情境，结合课本的数学定理及推论，有助于学生通过丰富的教学情境来更好地理解抽象的数学知识，同时也能够实现寓教于乐的教学目的。

一、信息化环境下情境创设教学的意义

小学数学教学过程中，一个新的数学知识往往是由一个个数学问题的引入而进行顺应的推导，得出最终相应数学原理的结论。而在教学过程中，进行有效情境的创设，能够在学习过程中帮助建立数学问题模型，引导学生进入数学信息的观察情境，激发学生的学习兴趣，针对数学问题自发主动地进行分析，从而得出数学原理结论，真正理解课程内容的含义。对于小学生这样的低年级教学阶段而言，过于复杂的数学逻辑是超出这个群体的理解能力范畴的，因此，如何能将抽象的数学概念及原理以有趣情境创设的方式进行生动还原，激发其学习乐趣，帮助小学生更好地认识和掌握数学知识，这便是小学数学教学的重要教学目标。

在如今信息化环境下，多媒体技术以及互联网技术也在不断地发展优化过程之中，将多媒体信息技术与小学数学课堂教学相联系起来，对数学知识点进行情境创设，有利于为小学生群体营造一种极具学习乐趣和吸引力的氛围，从而能够由兴趣着手，激发小学生的内在学习需求，从而能够主动参与到数学教学的过程中来。

二、情景教学创设的有效策略

（一）情境教学内容需符合小学生年龄层次，真正贴近生活

小学生属于低年级的学习阶段，他们的注意力维持时间较短、容易被新奇事物转移注意力，同时好奇心强，容易从众，热爱颜色较为鲜艳和动态的事物。针对这样特定学习年龄层次，在进行数学教学时，不能简单依靠黑板和课本的枯燥讲解方法，这样很容易让学生失去学习的动力，从而转移注意力，影响整体课堂的教学质量。

因此，在情景教学创设过程中，应该充分利用多媒体信息技术具备丰富的表现形式的特性，将教材中抽象的数学原理及相关知识，利用信息化技术将其转变为生动的生活场景，实现文本知识情景化的过程，利用小学生会被动态景象吸引的特性来激发其关注兴趣，进而主动参与到数学教学过程中来。这个过程是利用当前信息环境的发展，让数学理论知识能够与实际的具体生活场景相关联，让理论回归实际，让数学回归生活，从而帮助小学生认识到数学是来源于生活，但同时也是解决生活实践中问题和困难的有效工具。

（二）情境教学创设需遵循数学性和趣味性并重的原则

常言道，兴趣是最好的老师。只有让小学生感受到学习数学是一个充满趣味的过程，才会真正喜爱数学，愿意自发主动地进行学习。但同时也需要注意不能因为过于注重有趣而偏离了数学教学的方向，无法达到传授数学知识，帮助提高学生逻辑思维能力的本质教学目的。因此，在情景教学创设的内容选择上，首先，需要从教学的阶段性目标出发，立足于教学课程内容体系；其次，是在贯彻教学目标的基础上增加其趣味性，使抽象的数学定理、定义以及相关推论能够更好地为小学生群体接受。

（三）情境教学创设需坚持连贯性

就一堂数学整体课程而言，往往不会只设置一个数学情境帮助教学，因此，多个情境的创设需要保持其连贯性，不能仅追求形式丰富，而忽略了教学目标本身的明确性。在实际课程教学中，如果应用信息媒体技术来帮助创设多个情境，一方面会因为其动态的形式而吸引学生的注意力，但如果形式太过于多样化，借助媒介或工具太过于繁杂，则容易造成学生注意力的分散，偏离了情景教学创设辅助教学的本质意义。因此在进行情境教学创设过程中需要坚持连贯性的原则。

三、小学数学教学中有效情境创设的实例分析

在小学数学教学过程之中进行有效的情境创设是需要从小学生这个年龄层次实际出发，在对课程教材进行钻研基础上找准教学内容与生活情境的有效切入点，借助于信息网络等多媒体技术，对教学内容进行重新整合，激发学生的学习热情及兴趣。

比如，在小学数学教材中关于“人民币的认识及利用”这一节内容时，便可以通过多媒体技术来播放一个在超市或是商店购买商品的动画小视频，内容可以是关于小朋友与自己父母一起去买玩具。在播放视频之前，教师可先介绍人民币面值，在此基础上提出相应问题，比如：“A玩具和B玩具一共多少钱？”从而引出人民币利用及计算的过程。

另外，还可以通过角色反串来增加学习的趣味性，比如由小学生自己担任收银员的角色，判断总价钱是否计算正确。通过这样接近生活实际的情境创设，能够有效地帮助学生把书本知识与实际生活融会贯通。

再比如，在学习“数字加减乘除”的课程内容时，教师可以设置一些更加富有趣味性的学习情境，例如，可以使用多媒体技术来播放一个小动画视频，内容是动物王国里面所有小动物进行报数的游戏。教师可以在课堂开始之前，便提出“动物王国一共有多少个小猴子”等类似问题，以这样一种趣味性的方式引入新的课程知识。同时还能在四则运算教学完毕之后，同样利用动画视频来帮助学生对所学知识进行巩固，这样不仅能提升学生的学习兴趣，更能将学生的理论学习知识应用于实践中去。

随着信息技术的不断发展，多媒体技术与教育业的结合也将更为密切。而对于小学这个教育阶段来说，由于学生自身的特性而言，在教学课堂上应用多媒体技术来帮助数学课程的教学，不仅能够把枯燥的数学原理知识与有趣的生活情境相结合，使抽象的知识具体化，更加形象和生动，同时还能通过激发学生的学习热情，来促进学生将课堂所学知识更好地与实际生活相结合。在日常生活中愿意运用数学知识去解决生活中的问题，这便是小学数学教学的重要目标及意义。参考文献：

[1] 段若楠.基于对话视角的小学数学课堂教学研究[D].宁波大学，2014.

[2] 葛芳.小学数学生活化教学的研究[D]华中师范大学，2015.