基于大学英语网络自主学习的探索

摘 要： 随着现代信息技术的发展，构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式，逐渐成为各大高校大学英语教学改革的重点。本文作者以自己所在学院大学英语教改为例，探讨了网络自主学习应该注意的问题。

关键词： 大学英语 网络自主学习 教学改革

随着现代信息技术的发展，特别是多媒体及网络技术的应用，为现代外语教学注入了新的活力。《大学英语课程教学要求》提出要“依靠现代信息技术，特别是网络技术构建基于计算机和校园网的大学英语学习模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式，培养学生的自主学习能力，逐渐成为各大高校大学英语教学改革的重点。这种教学模式超越了时空的界限，突出体现以学生为中心，以教师指导为辅助，注重培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。这一切给传统教学方式和评价方式带来巨大的冲击和挑战，教师的教学方法与理念、师生的角色定位等，以及对学生自主学习的评价方式都需要更新和调整，做到与时俱进。针对本院大学英语教学改革，笔者以构建主义理论为基础，对网络自主学习教学模式进行一些探索。

一、网络自主学习的理论依据

（一）自主学习

外语学习中的“自主学习”不是一个新的概念。20世纪80年代，网络自主学习中心兴起于欧美国家，Holec首先将自主学习的理论引入外语教学领域。Little指出，自主学习不是一种新的学习方法，而是指学习者的心理与学习过程、内容的关系。基于认知心理学和人本主义心理学的自主学习理论认为，自主学习是学习者“对自己的学习负责的一种能力”，是一种于“潜在的环境中能实施的能力”。我国学者束定芳先生在研究了国外学者的定义后，对自主学习的理论归纳为以下三点：

1.态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习。

2.能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以独立完成自己的学习任务。

3.环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己的学习能力。网络自主学习正符合这一点，给学生提供了一个自主学习的平台与环境。这种学习方式改变了以教师为中心的传统教学模式，取而代之的是以学生为中心的积极实践的学习方法，学生对于知识从被动接受变成主动的探索。

（二）建构主义

建构主义理论的发展打破了大学英语“以教师为中心的”的传统课堂教学模式，开始向“以学生为中心”的教学模式转变。建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习，并认为“学生是语言知识的建构者及实践者”，学习是在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。该理论“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”。可见在建构主义学习环境下，只把学生当作知识的灌输对象是不适合的。教师在教学过程中要利用各种有意义的教学资源为学生提供大量的“可理解性输入”，使用有效的认知手段刺激学生参与学习过程，充分发挥其主动性，激发其自主学习的内在潜力，帮助学生在大脑中自主建构语言知识体系，掌握学习内容，使学生的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个学习过程的中心。

二、网络自主学习教学模式的设计与实践

（一）软硬件设施

进行大学英语网络自主学习教学模式改革，其前提条件是必须要拥有计算机网络系统，否则只能是纸上谈兵。我院已经有4个计算机机房，近200台机器，全面向学生开放，服务器可以与校园网连接，并能够通过校园网访问Internet，而且学生的座位各自独立、互不干扰，宽敞舒适，更好地服务于学生的英语自主学习。与此同时，我院分别购买了北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》网络版的教学软件和雅信达多媒体课程库，安装在大学英语网络自主学习中心的资源管理服务器上。这两套学习软件基本上能够满足我们目前的大学英语课程教学需要，能够解决听、说、读、写、译的自主学习问题。资源管理服务器上还有很大的空间，我们可以添加其它教学软件。我们还可以把教师根据教学实际需要自己制作的课件和学习材料上传到学校的在线网络学习平台上。这为实施大学英语网络教学模式下的网络自主学习与课堂面授相结合的教学方式提供了有利的硬件和软件条件。

（二）自主学习安排

我院只是在部分学生中实施大学英语教学改革，针对的是09级试验区的学生，并处于改革实践的试行阶段。我们强制规定参加大学英语教改的学生除了完成常规的课堂学习内容外，还需要在多媒体语音自主学习机房通过网络完成2课时／周的自主学习，内容如下：语音练习、词汇学习、美文背诵、视听新闻和视听电影等。学生的学习内容和学习时间会自动记录到机器中，待学期结束时，教师可以通过在机器上查阅每位学生的学习记录掌握学生的学习态度和所学知识的数量。通过查看他们所做练习的情况和机器自动记录的分数可以评定他们学习的质量。同时，要求参加大学英语教改的教师每周必须到自主学习机房指导学生进行自主学习并对学生进行考勤，教师通过网络实现对学生自主学习的情况进行全面监控、定期检查，对学生学习情况给予公示，起到督促作用，使学生真正实现大学英语教学改革下的自主学习。

（三）学习评价

评价环节在网络自主学习过程中是一个有机的组成部分，贯穿于整个学习过程的始终。在强调学生作为学习主体的新形势下，传统的、只重视反映学习结果的终结性评估已难以对网络教学过程中一些学习要素进行客观而科学的评估。由于网络自主学习的局限性，缺乏监督是网络教学中普遍存在的问题，而对语言学习来说，平时的积累又是至关重要的。因此，学习评价主要利用大学英语的“课程作业”对学生进行形成性评价。形成性评估模式的设计是运用形成性评估来检测、反思、监控学生的网络自主学习过程，凭借着评价的结果，教师可以更有效地引导学生进行学习。弥补学生学习方面的不足之处，最大限度地挖掘学生的潜能，促进学生学习能力的发展，并培养学生自主学习的能力，使评价过程和教学过程有机地结合起来。

三、网络自主学习教学模式中应注意的问题

在我院的大学英语教学改革实践中，已成功地实现了教学模式的“由教师面授为主的单一模式向教师面授+学生自主学习的模式”的转变，学生的自主学习能力得到了锻炼，英语综合运用能力有了一定的提高。然而，尽管新的教学模式有很多优点，但在具体教学实践过程中，我们还应该注意以下问题。

（一）学生方面

由于学生从小到大接受的都是以教师面授为主的传统教学模式，习惯了教师讲、学生记的被动式学习方式。教学模式的转变会给学生造成一定的心理压力和学习上的困难，教师应对学生进行学习习惯等观念上的引导。在网络自主学习教学模式的实践过程中，学生应该是网络自主学习活动的主体，教师应唤醒学生的自主意识，尊重和发展学生的主动精神，培养学生的独立学习能力，充分发挥学生作为学习者的主观能动性，让学生成为学习的主人。

（二）教师方面

首先，在网络自主学习中，教师的身份发生了转变。教师不再是传统意义上的“知识传播者”，不再是课堂教学的主宰，但却是学生学习任务的设计者、教学活动的组织者、教学结果的评估者，是学生学习过程中不可或缺的引导者、帮助者和协作者。其次，教师要阐明学习任务、学习进度等，也要对学习活动进行有效的监督和指导，及时掌握学生自主学习中存在的问题，及时答疑解惑。再次，教师一方面要转变观念，学习新的教学理念，另一方面要加强自身的业务修养，提高自身的电脑操作、网络技术水平，从而加大对网络平台的操作与使用。

（三）教学设备和资源

首先，要保证有足够的机位，满足学生自由上机的需求。其次，要提供一个让学生网络自主学习的稳定系统。只有系统稳定，才能保证网络自主学习的顺利进行。再次，网络自主学习相关资源要相对丰富，这样才能满足不同水平学生的需求。

四、结语

综上所述，多媒体网络环境下的大学英语自主学习是一种全新的学习模式，它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。尽管这种学习模式有其自身的优势，但是学生的自我学习意识不强，自主学习能力较差，自控能力不够，在没有压力的情况下难以自觉完成自主学习任务。所以在这种情况下，为进一步提高网络自主学习的效果，教师应对学生的自主学习加强监督和指导，做好形成性评估，帮助他们逐渐增强学习毅力，从而真正培养其自主学习能力。

参考文献：

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