关于高职英语分层教学的探索与实践

摘 要： 本文针对高职生源的特点，依据素质教育的要求，从分层教学的理论依据入手，阐述了高职分层教学的实施方案、应注意的问题及改革成效等，论述了高职英语分层教学改革对提高高职英语教学质量具有一定的现实意义。

关键词： 高职英语 分层教学 实施方案 注意问题 改革成效

英语是高职高专一门量大面广、教学任务重的公共基础必修课课程，近年来，由于高职生源的英语基础差距拉大，教学难度不断增大。面对基础英语水平参差不齐的学生，传统的教学模式显得过分单一，缺乏因材施教、个性化培养理念，教学矛盾日益突出，导致学生产生厌学情绪，教师缺少教学激情。针对面临的实际问题，传统的大学英语教学模式已经不能充分地适应时展的需求，只有因材施教，通过分层次教学，才能保障高职教育人才培养目标的实现。我院自2005年以来一直采用英语分层教学的模式，通过5年分层教学的探索与实践，我院的英语教学质量得到一定的提高，分层教学取得了一定的效果。

1.“分层次教学”的理论依据

英语分层次教学的核心思想是因材施教，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。作为教师，我们要根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同特点，开展与学生特点相适应的教学活动。美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度，进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同学习层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

2.“分层次教学”的改革实施

将学生分为A、B层，同时，各个层次有其特有的目标及要求。A层次使用发展目标。该层次学生的英语水平不论在口头还是在笔头方面都相对比较优秀，因此，除完成现行英语教学大纲所规定的教学目标外，在知识和能力培养方面应继续拓宽和加深，培养其自我学习的能力。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打下基础。B层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步使用英语进行交际的能力，掌握好基本知识结构和运用语言的能力。对B层次的学生，要不断激发他们学习英语的兴趣，努力提高其听、说、读、写综合能力，增强其学好英语的自信心，从而使他们有更大的进步。对高职一年级学生要求达到教学大纲规定的Ⅰ级目标；对高职二年级学生要求达到教学大纲所规定的Ⅱ级目标，为继续深造做好铺垫。

2.1学生分层

教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成两个层次：A层次学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

2.2教学目标分层

根据A班和B班不同的英语基础实际水平，分别制定了切实可行的教学目标：

A班教学目标是让英语基础好的学生通过半年的时间达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），（1）较好地掌握英语基础知识和语言技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力；（2）借助词典能阅读和翻译有关的英语业务资料，具有套写有关的应用文的基本能力；（3）能在一般交际和涉外业务交际活动中进行简单的交流。总之，以培养学生的实际运用语言能力为目标，突出教学内容实用性和针对性，并通过全国高等学校英语应用能力考试PET测试。

B班教学目标是让英语基础较差的学生通过一年的学习，达到《基本要求》，并通过全国高等学校英语应用能力考试PET测试，最终教学目标与A班相同。

2.3授课分层

教师在充分了解和熟悉学生的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度，并在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，根据学生的层次进行因材施教。对A层次学生，采取“多变化，促能力，主动走”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度，拓宽知识面，培养自我学习的能力；对B层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育。培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的学生有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。

2.4训练分层

教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目，让不同水平的学生选择练习，使其各得其所。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第一、二层次的题目为选做题，这样可使B层次学生有练习的机会，A层次学生也有充分发展的余地，让各个层次的学生都受到激励和鼓舞，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。

2.5评价分层

根据学生的知识水平和学习能力的差异，按分层次教学内容进行测试。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求；选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使B层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使A层次学生不易满足，激发其求知欲。大学英语分层次教学班级实行教考分离，期末试卷由不参与本课程教学的英语教师拟题。A、B班采用不同的试卷，采用闭卷形式，考试结束后由任课教师流水阅卷，根据期末实际成绩再一次分班，原合班的班级学生重新对半划分。学生的总评成绩结合平时和期末，各占一定比例。

3.“分层次教学”应注意的问题

分层次教学是让每个学生都得到充分发展的一种行之有效的方法。要使分层次教学达到预期的效果，必须充分重视以下几个问题。

3.1学生层次划分问题

高职院校中的“分层”大多是把学生分为二层或者三层，很少有更多的层次划分。而现在高职院校的生源复杂，素质参次不齐，学生的分化日趋严重，学生不仅来源于不同的省份和地区，而且还有普通高中毕业生、对口中专或职高生及初中毕业生（3+2五年制大专）夹杂其中。所以，同一层次内不同学生的两极差异还是很大的，目前的层次划分还不够精细。

3.2教学安排问题

根据高职院校教学的要求，学生的实习、实践安排时间比较多，这给分层次教学中同一层次的不同班级的教学进度安排上增加了难度。另外，由于几个分层次班级同时上课，不利于教师之间互相听课学习。

3.3学生自尊心问题

毫无疑问，实施分层次教学对于一些被分在B班的学生来讲，一开始可能接受不了，甚至出现“自卑”心理。由于分层次教学主观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等级，但只要分出不同的类属，就难免会使学生敏感。

3.4改革考试手段和考试形式的问题

考试是检测教学成果的手段之一，目前的考试制度有待改革。分层次教学就是人性化教学，目的是满足不同层次教学的要求，发挥学生的潜力，发展学生的个性，使学生各有所长。但是由于种种原因，目前考试手段单一，无法准确检测层次教学的具体实施结果。我们要改革考试手段和考试形式，正确利用考试这个指挥棒，调动学生的积极性，真正实现高师人才培养目标。

4.“分层次教学”的实践效果

经过对2005级―2010级学生五年的英语分层分班教学实践，我们取得显著成效。大致可以概括出以下几点。

4.1逐年提高了各层次学生PET的通过率

在2005年12月份进行的PET考试中，全校有800人参加考试，有525人拿到PET合格证书，而在2010年6月进行的PET考试中，全校有2100人参加考试，有1750人拿到了合格证书。较2004级学生相比，通过率由51.2%提高到67.2%，到2010年的80.01%；平均分由50.75分上升到61.24分，而到2010年已上升到63.50分；80分以上（包括80分的优良率由原来的3.8%提高到6.2%，而到2010年已上升到7.1%；40分以(包括40分)低分率从14.28%下降到6%而到2010年已下降到5.2%。通过分班分层，A班优良率上升，B班的低分率明显下降，达到了提高我校PET通过率的预期目标。

4.2提高了各层次学生学习英语的积极性

学生分班分层教学采用滚动管理，定期调整。B班成绩优秀的学生升入A班，A班成绩太差的学生则降入B班。这种降升制度使A班的学生产生了危机感和“保级”意识，同时调动了B班学生的积极性和竞争意识。B班的学生认识到了自己的差距，找到了自己的位置，明确了努力的方向。他们坚信：只要勤奋学习并注重实践，把“永不言输”的拼劲投入到学习中，定会提高他们的英语运用能力，缩小与A班学生的差距。

4.3提高了教师教学的效果

分层英语教学不再是单纯地传授语言知识和培养学生共性，而转变为以提高学生素质为主，培养能力，促进个性发展。教师在因材施教上下功夫。A层教学的教师将整个教学活动拓展到更加广阔的时空领域，充分利用教学资源，让学生尽可能多地接触英语。除课本训练外，还组织学生看原版片、广告、报纸，听广播，将课堂教学的时间延伸到课外，让学生真正体会到学习英语的乐趣。B层教学的教师强化课本教学，采用课堂教学与学生自我学习相结合的教学模式。在课堂教学中，教师只是教学活动的设计者、组织者，学生才是课堂的主人，参与到整个教学过程中。课堂教学与学生自我学习相结合的教学模式，既提高了学生的英语运用能力，又培养了学生对自己学习负责的意识。学生从原来的“要我学”转变为“我要学”。

理论和实践证明，英语分层次教学是一种行之有效的、实施素质教育的英语教学方式它取得了显著效果，给英语素质教学增添了一份活力。然而，高职英语分层次教学毕竟是一种探索性的新教学方式，目前存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的特性。探索英语分层次教学对提高高职英语教学质量有一定的现实意义。

参考文献：

［1］杨鹤龄.创造适合学生的教育［J］.教育科学研究，2000，（2）：37.

［2］张成伟.关于高职英语分层次教学的思考［J］.常州信息职业技术学院学报，2003.4.

［3］林东才，高汉远.高职生源分析及对策［J］.职教论坛，2002.9.

［4］马建华.高师英语分层次教学的必要性［J］.吉林师范大学学报，2006.2.

［5］张妍.高职英语分层次教学改革初探.温州职业技术学院学报，2006.6.

［6］叶一舵.心理学教程.厦门：厦门大学出版社［M］.1998.