化学教育中进行人文渗透的实践与思考

[摘要] 人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的一种人性和教养的教育，是一种以人格完善为最终教育目的的教育。在化学教育中如何进行人文渗透，实施人文教育?本文从化学教育中的人文重点出发，对化学教育中进行人文渗透，从理论和实践两个方面进行了分析和探索。

[关键词] 化学教育；人文渗透；实践；思考

教育是什么?中国古文献对“教育”是这样说明的：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”德国福禄倍尔也说：“教育就是引导人增长自觉，达到纯洁无暇，使其成为一个有思想、有智慧的人。”学校教学是通过教师和学生之间的信息交流，以使每一个学生都得到发展的教育实践活动。作为对学生进行科学教育的主阵地之一――化学教育，担负着培养化学人才的使命，对人的发展，人的全面发展，人性的发展起着至关重要的作用。

1 化学教育中人文渗透的重点

爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解，并且产生强烈的感情，最基本的是，他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。化学教育要求使学生了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源，并要求在面临与化学有关的社会问题的挑战，能做出更理智、更科学的决策。化学教育既是知识的教育、更是人文的教育。作为化学教师，我们必须充分利用化学学科的自身优势，把“人文关怀、人文培养、人格造就”当成课堂教学的重要内容，因为它是一种凌驾于科学知识之上的文化，是对智能发展的超越，其价值远超过对某些具体知识的掌握。其影响所及，不仅是整个教育过程，还有教育过程之后的更长远的未来。

2 化学教育中人文渗透的实践

2．1 引导学生关注自然，关注社会。陶行知先生曾说过：“学问之道无他，改造环境而已。不能把坏的环境变好，好的环境变得更好，即读百万卷书有何益处?”生态环境是全球共同面临的最突出的问题之一，中国作为发展中国家，目前环境污染和生态破坏十分严重，如我国大多数城市中的SO2排放量在国家二级至三级之间，城市水环境有机污染严重，湖泊严重富营养化，长江也早已不再清澈。以此环境保护工作迫在眉睫，且任重道远。通过化学教育的熏陶，如能使学生懂得热爱自然，热爱自然界的一草一木，热爱大自然的所有生命，那么保护美丽的大自然就不再是外部的压力，而成了一种内心的需求，这也就是人文素质的提高。

2．2 培养学生学习兴趣，乐学耐学。心理学认为：兴趣是认识某种事物或爱好某项活动时所具有的鲜明的指向性。兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉，兴趣是取得成功的保证。在化学教育中有目的、有意识地培养和激发群体学生的学习兴趣，叮迅速使学生积极地、自觉地进入学习状态，并形成愉快的乐学氛围。

激发学生学习兴趣的方法颇多。群体或个人的目的、目标是兴趣来源的首推要素，作为化学教师，要从现代社会的化学发展、化学需求、现代中国的资源状况等，引导学生进行分析、讨论，使学生树立起为祖国而学、为追求真理而做的信心和信念。“好奇”是学生学习兴趣的源动力，是学习兴趣得以保持的必备要素，如果教师在教学时，能抓住学生好奇心这一心理特征，从实际出发因势利导，方可满足他们的求知欲，营造乐学氛围，培养他们的创新思维能力。另外，教师幽默风趣的言语和和蔼可亲的表情也会使学生兴趣倍增，在课堂上，教师应尽可能通过出色的口才、优美的言语，创造一种轻松愉快的氛围，通过师生互动，调动学生主体的积极性和探求科学的兴趣。

陶行知先生曾说过：“必使学生得学之乐而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩的糖果子，决不是造就人才的教育。”作为一门自然科学――化学，不仅要让学生产生兴趣，更要让学生明白耐学之苦，一味追求乐学，而忽视求学之苦，科学研究之艰辛也是不现实及不可取的。作为化学教师，在传授知识的同时，更要让学生了解科学知识获得的艰难，如苯环分子结构的获得，就是通过众多科学家的实验研究、理论猜想及实验验证等长时间的探讨过程，才得以确定其真实结构。要懂得成功的背后是无数次的失败、挫折和数不清的劳作、艰辛。

2．3 教导学生尊重科学，实事求是。“做学问最忌的是玄想、武断、尽信书、以差不多自足、以一家言自封。我们要极力地锻炼学生，使他们得到观察、知疑、假设、试验、实证、推想、会通、分析，种种能力和态度，去探求真理的泉源。简单些说，我们研究学问，要有科学的精神。”(《陶行知全集》第1卷第44页)实事求是的实证精神，是化学教育值得强调的又一要点。化学是客观存在，它有自己的发生、发展规律，现在对化学科学的研究虽然已很深入，但仍有许多现象等待我们去解释，有许多物质等待我们去发现，有许多性质等待我们去深入，有许多生产过程等待我们去优化。在学习及探究过程中，决不允许任何空想和臆测，一定要有实事求是、严谨朴实的科学态度。在化学教育中，不能就科学而论科学，而应该有所引申，将之引申到人文领域，这对培养学生实是求是的作风极为有利。

3 几点思考

3．1 更新理念，提高思想认识。现行的中等教育中存在的问题之一就是重知识教育，轻人文素质培养。这对于培养现代人才、培养适应社会发展的公民是不利的。在信息代，知识教育确实是非常重要的，但现代人才为适应社会需要，不仅要具有科学素养，更要具备完善的人格，正确的价值观，良好的竞争合作心态，一定的表达写作能力、审美能力，对自然、对生命的关怀等。也就是既要有高度的科学素养，又要有厚实的人文素养。因此，中等教育要全面兼顾。

3．2 依靠教材，加强人文渗透。人文教育不能仅仅依靠人文学科进行，还应该采取广泛的学科渗透、熏陶、体验和积累。要认真分析教材，充分挖掘教材中的人文精神，准确地将人文内涵渗透到化学教育活动之中。例如，当教师用优美的语言结合挂图或课件介绍大自然化学变化的杰作――钟乳石和石笋的形成而构成的壮观景象，不仅可让学生了解掌握碳酸钙和碳酸氢钙的互变规律，而且可以培养学生的美感，产生对大自然的喜爱，从而强化学生的激情，使学生带着饱满的情感去学习。

3．3 以情动人，避免空洞说教。道德品质、人文关怀，价值观等等这些人文思想要成为学生人格的一部分，要成为它们内心的组成部分，仅用空洞说教的方法是行不通的，应如春雨般滋润学生的心田，使之在不知不觉间接受，也就是要以情动人。在具体实施过程中，要注意以下几点：第一，情感要以教材中蕴藏的因素为依据，不可无中生有，牵强附会，或者生拉硬扯，那样反而会使学生产生不信任感和排斥心理。第二，情感要有针对性，根据不同年级的学生的生理、心理特点、知识水平进行有的放矢的人文教育。第三，以教师的情感去影响学生的情感，情感具有感染性，如教师在分析我国化学资源和环境状况时，对环境和污染的真诚忧患意识，对破坏环境者的愤慨溢于言表，这会激起学生同样的情感，自然地增强生态意识和保护环境的责任感。

3．4 扩大视野，多种渠道实施。除了在化学课堂教学中渗透人文教育之外，化学实验课以及课外实践活动也是培养科学人文精神的有效途径。化学的神奇在实验课中可能会感受得更真切，在大自然多姿多彩的实践活动中可能会体现得更具体、更生动。

教育家陶行知先生曾经这样说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个“真”字道出了教育的根本，做人的真谛。生活中，唯真才善，唯真才美，唯真才坚。人文，来源于真、产生于善。只要我们充分挖掘、充分展现、充分实施，人文，将与科学一起与我们的课堂教学共存。只要我们树立较强的人文意识，那么随时都可以实施人文教育。