思想政治课堂中学生自主学习方式的教学研究

摘 要：指导学生学会学习，培养学生自主学习意识是当前深化课堂教学改革所面临的重要课题。学生自主学习方式的形成需要教师积极有效地引导和培养。立足于新课程理念，通过引导学生学习方式的转变，使教学过程真正成为学生探索、想象、思考、操作、观察、质疑、创新的过程，促进学生自我个性的充分发展。

关键词：课堂教学；学习方式；自主学习；教学策略

“变革学习方式，促进素质教育”已成为我国教育改革的主旋律，新一轮课程改革积极倡导既重结论又重过程的教学方法，特别强调学生学习的自主性。而传统的思想政治课程以学科知识体系为中心，教师作为科学和真理的代言人，学生在整个教学过程中的地位基本上是被动的，许多学生的学习仅停留在记忆和模仿的水平上，他们缺乏动脑思考问题的意识，缺乏提出问题和思考问题的训练，难以适应终身学习的需要。鉴于此，在新课程实施过程中，思想政治课堂教学必须根据课程改革目标要求，引导学生学习方式的转变，使教学过程真正成为学生探索、想象、思考、操作、观察、质疑、创新的过程，促进学生自我个性的充分发展。本文主要从“自主学习”方式的提出及意义，从“自主学习”方式的内涵、过程与策略进行研究，以适应新课改的要求。

一、转变学生学习方式，倡导自主学习方式的提出及意义

《新课程改革实施纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

二、学生自主学习方式的基本内涵

20世纪80年代，我国学者就开始对自主学习进行不断的探索和研究。他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，强调以人为本，以弘扬人的主体性、能动性和发展性为基础，调动学生主动参与、乐于探究、善于合作、不断提出问题、分析问题和解决问题。

三、落实自主学习方式应谨防的几个问题

1.课堂调控不当

良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言。学生主体作用的发挥，应尽量使学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？

2.目标导向不明

有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到了充分发挥。

3.面向全体不够

现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。

总之，学生的发展是思想政治课教学的出发点和归宿。“以人为本”是“新课标”的核心理念。思想政治学习的最终目的是要运用思想政治观点、理论指导实践活动，提高实践的科学性和有效性。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心，相反，教师要相信学生自己能构建知识，教师应成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、体会过程与方法、形成科学的世界观、人生观、价值观。

参考文献：

新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社，2003-03-01.

（作者单位 福建省南安市新营中学）