我是如何对学困生进行管理和教育的

可以说，管理、教育学困生，特别是难管的“顽劣生”，直接耗去了班主任的大部分精力和工作时间，收效还不一定显著。部分教师无奈之下，只好求助于请家长或干脆让家长领回去算了，这无异于变相开除。

放弃一个学生，自然很简单，但这样却给学校、给社会、给家长和对学生本人的发展，带来了负面影响。除了这类学生的自尊心受到严重损害，不利于学生个性身心发展外，这类学生被当作包袱大量推向社会，还会给社会增添许多不稳定因素，严重影响社会和谐发展――这类教训不胜枚举。

我对学困生之所以差，进行了分析和研究：1.受家庭环境影响；2.父爱、母爱不够，父母多年在外打工；3.独生子女，娇生惯养，形成任性脾气；4.结交社会上不良朋友而不能自拔；5.懒惰和坏习惯，自制力差，明知行为不良而没有勇气改正；6.自尊心极强，不接纳他人等等。以上种种因素，给班主任工作造成很多麻烦。对此，我的做法是：

如前所述，大多是由自身的心理缺陷和外界因素所致，他们好奇而不深究其所以，好模仿而不辨是非，好赌气而不管其后果，违纪后往往又得不到人们的理解和关心，以致越陷越深。六年级学生姜某，不思学习，不服管教，举止行为无拘无束，多次违纪，与老师的批评教育直接对抗。我首先从该生的个人心理为切入点，针对该生好交友，活泼好动，性格外向，遇事满不在乎，好发泄情绪，并具有强烈的逆反心理等个人特点，我主动接近他，经常邀他一起参加一些体育活动，用老师的热情感化他，用耐心、宽容期待他的进步。从而消除他的疑惧和对应心理。我通过深入的接触。一次次的谈话和劝导，帮他战胜了自我，赢得了师生的赞同，违纪行为没有了。文化课有了进步，在当年的春运会上为班集体拿到了两项第一名，毕业前夕。还给老师们留下了一份永久的纪念。

姜某的转化过程启示我们，学困生未必就永远差，调皮捣蛋鬼未必就老“捣蛋”，他们的心灵有善良的一面，我们要善于捕捉这些闪光点，从他们的点滴进步中及时给予充分肯定，学困生的思想转化工作才有效。

我在带班过程中发现学困生普遍爱好球类运动，我因势利导，在课余时间，经常开展球类活动或其他集体活动，时间一长，学生愿和我主动接近，如路途见面、家庭情况、个人秘密等等，乐意与我倾诉交谈，学生把我当成了倾诉的知心朋友。学生周某，其父母常年打工，其母管教不了他，养成了无拘无束、我行我素的习惯，经常不守纪律，对人淡漠，六年级的时候几乎辍学。但该生有爱好，有个性，喜欢篮球运动。我们从实际出发，每周安排一次班级球赛，制订周某负责组织和安排。老师说我信任和同学们的配合，周某找回了自信，该生进步很快，终于完成了小学学业。

可见。通过开展丰富多彩的课余活动，调动一切积极因素。学生之间的交往能力得到培养和发展。师生问、学生间的人际关系更加和谐，这是班主任对学困生实行有效管理的重要途径之一。

把家庭教育看作学校教育的配合与补充才是正确的，但把家庭教育看作万能，或完全依赖家庭教育却不适宜，这已被大量的实例所证明。班主任对差生的思想转化工作，动不动就请家长。效果如何?殊不知学生对请家长，如遇大祸临头。相当反感。试问，有几个学生在被请家长后没有挨揍，特别是在农村，相当一部分家庭教育简单粗暴，不讲究方式，抚爱不足，打骂有余，这些学生表面上顺从，但内心又不以为然，仍然我行我素。所以，我认为，动不动就请家长，要慎重，请家长要从促进学生进步转变着眼，要掌握学生的个性特点。我不赞成学生课堂不专心――请家长；学生间闹点小纠纷――请家长；迟到几次――请家长；课堂上打盹――请家长；成绩考低了――请家长；甚至学生拖欠了几次作业――请家长。动不动就请家长，学生干脆把这叫告状，我不是否定请家长的必要性，而是强调不要把请家长看作教育学生的灵丹妙药。即使非请家长不可。也要讲点谈话艺术，那种把请家长当作惩罚学生的手段，则直接违背了教育原则，其结果，对这些学困生的教育转化不但无效。还加剧了师生间的矛盾和对立，实则南辕北辙。我们应汲取教训。