阅读教学,读中巧写

语文教学用在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。“读书破万卷，下笔如有神。”学生学习作文，必须以大量阅读为基础，通过读写结合，理解内容，从而悟出如何正确地表达自己的思想感情。然而，怎样引导学生在读的基础上练写，使读写结合，互相促进，却是一直困扰着我们语文教师的一大难题。因此近几年，我在阅读教学的基础上，挖掘教材因素，巧设练笔，读写结合，互相促进，收到了一定的效果。

一、从内窖入手。读写结合

阅读能力和写作能力是相辅相成、密不可分的。教师在完成某一篇课文的阅读教学任务之后，选择一处着笔点并确定“话题”，让学生结合课文内容展开丰富合理的想象或联想，或想象结果、续编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他，抒发感想。这种写话练习有课文内容所提供的特有情境，是“从内容人手”，学生都有话可写，费时少，效果好。

二、借鉴模仿。迁移巧写

阅读结束后进行仿作，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。此时。学生还处于对作品思想内容与表现技巧的回味之中，他们多么希望自己也能写出这样的作品，此时顺水推舟，抓住时机，有的放矢，进行定向训练，也是提高学生写作能力的一种有力措施。学生仿文本，仿开头结尾，仿结构顺序，仿形式，也可以仿段，也可以仿全篇，学生有根可寻，仿得轻松，练得愉快，先扶后放，大大提高了学生自行写作的积极性。

三、找准典型。读写结合

小学课文中所选的文章一般都是极好的范文，甚至有部分经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。因此在阅读教学中，教师应根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供效仿的对象和创造的依据，及时让学生进行仿写训练，从而使语言运用练习成为有源之水。

我在教《桂林山水》时，通过图文结合的方法深入学习了桂林山水的特点后，此时学生的情感一触发，我马上让学生写写自己家乡的山、家乡的水，学生不仅写出的文章美，脸上还有一种无法言表的兴奋。

四、从空白处入手，读写结合

选人教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，文本中会出现一些空白，有的描写人物语言留下空白，有的描写心理活动留下空白，有的描写场景留下空白。这种空白令人遐想，如果对这些“空白”给予补充，进行写的训练，有助于对文章中心，人物品质，作者感情的把握，同时也能提高学生的表达能力。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空白，则能促进阅读，增大语言训练的力度。例如《普罗米修斯盗火》一文，普罗米修斯盗火后受到主神宙斯的惩罚，文中重点笔墨放在怎样惩罚普罗米修斯，而对普罗米修斯盗火后人们的反应一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“欣喜若狂”，抓住人们的反应，发挥想象力，写写人们是怎样欣喜若狂的。这样一指导，学生写的时候思路非常清晰，写得也比较轻松。

五、从拓展点入手，读写结合

教材中有许多内容留有发挥的余地，进行课文的续写、读后有感的习作练习是对课文内涵的延伸与拓展，当学生对文章理解并与之产生共鸣后，就会产生表达的欲望。如果抓住这一时机，组织写话，必然可以深化对文章内容的感悟，一定会表达出自己的真实情感。

如《生命，生命》第二课时中，学生通过对课文整体的把握后，再加上对作者的了解，有了一种很强的表达欲望，此时在结尾处我设计了一个体验与反思：从课文中你学到了什么，你打算今后如何让自己的生命更加精彩?先让学生口头交流，能力强的带动能力弱的，最后练写。学生们不光写出的文章美，他们对生命的意义也有了更深的思索。

在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，这样不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。老师们要钻研教材，准确地找到“写作”的落点，在阅读教学时要有层次，设计小练笔时要找到写作指导的“扶手”。总之，准确把握好文本的特点，巧妙地挖掘出教材中最佳的读写结合点，为读与写之间构建了一座桥梁，给学生提供展示自我，获得成功体验的舞台。