读中感悟 写中升华

新课程语文改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂。”语文课堂蕴含着巨大的生命力，老师充分利用阅读引发学生从知识课堂走向生命课堂.阅读是一个吸收的过程，写作则是一个升华的过程。因此，我在阅读教学中注重多角度、多方位思考，拓展学生的多向思维，培养学生的创造性思维，感受语文蕴藏的文字美，体味语文的探求之味，享受语文的写作之乐。

一、为阅读的个性化感悟，营造良好的氛围

“阅读是一种被引导的创造。”（萨特语）在阅读教学中，教师借助教学设计，积极地走进文本，走进学生的心中，抛砖引玉，做学生阅读活动的组织者、促进者与对话者，营造宽松、祥和、博大、温馨、自由、和谐的阅读氛围。《去年的树》中写了：“鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。”紧接着作者只用了两句话“春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了，小鸟又回到这里，找她的好朋友树来了。”作者给每一个阅读者留下了无限的思维与想象空间，所以我采用了引领学生置身于文本中的方法，用整个心去和小鸟相对，让每一个孩子都去想：小鸟为何要回来？在路途中，会遇到哪些困难？小鸟又是怎样克服的？它克服困难的动力来自什么？这样一只“信守诺言、坚贞不渝”的鸟儿，活灵活现的鸟展现在学生的面前。老师放手让每一个学生大胆地去读、去思、去悟、去创新，去升华自己的情感；使学生的知识得以融会，情感得以丰赡，思维得以开阔，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现，生命得以丰盈，写作也得以提高。

二、为阅读的“对话”交流架设桥梁

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。因此语文课上，师生的角色定位是导而不是带，是引而不是灌，把课堂看做是生命与生命的对话，去呼唤、去激发学生心灵的震撼，允许课堂上学生个体间的交流。这样有益于学生思路的拓展和智慧的点燃，使学生的个性得以发展。因此，教师在课堂上只做架桥的设计者，不做架桥的施工者。在学习台湾著名的作家杏林子的《生命生命》一课时，老师不仅架起学生与文本的桥梁，而且还架起了学生与作者之间的桥梁。当课堂进行到高潮时，把作者身残志坚的感人故事展示在屏幕上，学生的内心受到巨大震撼，激发了学生对作者的敬佩与仰慕。老师让学生此时最想对作者说点什么？这样学生把作者和文本生命的顽强与珍爱有机地联系起来，更加珍爱生命，把有限的生命放射成无限的。因为有了特定的情景教学，教师、学生、文本和作者之间的碰撞与对话，生成了许多生动的体验与新的认识，使教材的内涵得以发掘，使师生的人生观得以升华。

三、在续写中得以升华

在阅读教学中，老师真切地感受到，无论是文本，还是生活本身，无论是老师，还是学生，都在悄悄地传递成长的力量，让一种质朴而伟大的情感，渐渐地渗入灵魂和血液，让师生共同获得生命与创造能量的滋润。老师恰当让学生续写，可以继续点燃学生对文本的潜质，激发学生的想象力，展现学生心灵深处的火花。《梅花魂》作者借梅花，回忆漂泊他乡，葬身异国的外公，赞美外公不屈不挠的梅花品质和民族气节。记忆中的外公，泪眼蒙地送给自己梅花手绢，从此天各一方……教师在阅读课上，精心布置一个练笔：我与外公分别后……给学生极大的想象空间，既可以表达外公对祖国的思念之情，也可以表达作者借梅花手绢激励自己爱祖国的情感。这种浓浓的爱国之情，不仅展现在老一辈身上，也延续在子孙后代心里。学生既是作品的阅读者，又是新作品的创造者。在阅读中吸收作者的写作方法，在写作中升华自己的感悟。

阅读有着无穷的魅力，课堂上老师为学生荡起阅读的风帆，课后让学生遨游书海，沉浸书香，让写作的思绪飘扬万里。