如何在中学英语高效课堂中培养学生的创新思维

摘 要：如今中学英语高效课堂要求教师能够把握新课改的实质，合理组织课堂，以提高中学的英语教学水平和质量。而创新思维在中学生的英语学习过程中起着举足轻重的作用，中学英语教师只有在教学方式上不断创新，通过语音教学、词汇教学和句型教学培养学生的创新思维，才能让学生把所学到的知识点融会贯通，进一步提高英语语言水平和能力。

关键词：中学英语；语音教学；词汇教学；句型教学；创新思维

英语在当今的中学里扮演着重要的角色，但是绝大多数中学生对英语还是抱有排斥心理的，对英语学习不感兴趣，只是被动地接受老师所讲的知识点，被动地接受各种英语题型的训练，这与现在盛行的高效课堂 “以学生为主体”的理念相违背，那么作为中学英语教师，就应该善于挖掘学生的潜力，以合理的方式引导学生，培养学生学习英语的兴趣，培养其英语创新思维，提高学生的英语水平和交流能力，为学生今后英语的学习奠定良好的基础。

一、通过语音教学培养学生的创新思维

（1）引导学生独立探索音标的读法。以音标为出发点，难度小，伸缩性大，可以充分利用中学生的好奇心理引导学生独立探索音标的读法。在讲解语音知识之前，老师可以先将简单的单词和相应的音标都展现给学生，引导学生根据汉语拼音的拼读方法大胆猜测英语音标的读法，此时，学生们不会受到老师列举的条条框框的束缚，反而会大胆猜想、大胆发言，课堂上自然而然会出现很多种读音，但是优等生不一定能猜正确，而学习上的后进生，有时却能在课堂气氛活跃的情况下，说出正确的读音。之后，老师再教给学生每个音标的正确读法，由于学生发自内心地自主参与了音标的拼读，自然会集中注意力，听取老师正确的讲解，并且对音标的准确读法印象深刻，这就能够巩固学生对音标知识的记忆。

（2）引导学生大胆猜想字母组合的读音。学生在英语学习的过程中，必须接触大量的单词，而单词是由字母按照一定的规律组成的，这就要求学生们掌握一些字母组合的发音规律。字母组合的发音是多样化的，我们也能借此特点培养学生的创新思维。学生在学习复杂单词之前肯定或多或少地了解一些简单单词的读法，我们就可以利用这些简单单词的读音引导学生大胆推理一些字母组合的读音，从中归纳总结字母组合的读音规律。

例如，当我们讲解字母组合“ear”的发音时，可按以下步骤进行：①通过“耳朵ear”引导学生大胆猜想dear， hear， near， year，clear等单词中字母组合“ear”音标/i?/的读法。②通过“梨pear”引导学生大胆猜想wear，bear等单词中字母组合“ear”音标/e?/的读法。③通过“学习learn”引导学生猜想heard， early，earth等单词中字母组合“ear”音标/?：/的读法。

这样通过前后知识的对比和联系，正确引导学生积极参与课堂，使学生的思维活跃起来，自主有效地获得相关知识，才能达到中学英语高效课堂所要求的目标和效果。

（3）引导学生将音标读法运用于实践中。任何理论或规律只有在实践中运用得当才能发挥它应有的价值，学生在掌握了一定的音标读法和规律后，得在实践中不断巩固练习才能真正掌握单词的正确读音，这就要求中学英语教师在讲解单词时，一定要充分发挥学生的主体作用，引导学生充分发挥想象力和创造力，“放手”让学生自己大胆尝试按照音标拼读单词，即使学生的读音有误，老师也应该鼓励学生勇敢地去说，包容学生的错误，这样才能做到对症下药，纠正学生的错误读音，学生在以后读单词的过程中才会注意到他所犯过的错误并且刻意地提醒自己不再犯同样的错误。如果一开始就教给学生正确的读音，学生缺少思考和加工，只是被动地接受知识，这样必然起不到良好的效果。

二、通过词汇教学培养学生的创新思维

（1）引导学生归纳单词的词性及其用法。学生经常抱怨英语阅读理解难，看不懂文章，究其原因，除了词汇量小之外，还因为没有掌握单词足够的意思，因为一词多义的现象在英语别常见，所以中学英语教师应该尽可能地开发学生的大脑思维，引导学生自主归纳单词的词性及其在句中的用法。

例如，我们在给中学生讲解right这个单词时，可以先鼓励学生发挥想象力和创造力，想想关于right的句子，那么学生肯定会想到：①Yes，you are right.②That’s all right. ③All right. ④The bank is on your right. ⑤Turn right.

由此，再进一步引导学生归纳出right的词性、意思及其用法。①adj.正确的，恰当的。可以作表语，也可以用来修饰名词，例如the right answer. ②n.右边。表示方位。③adv.向右边。是用来修饰动词的。这样，学生便通过自己的思考对right这个词从感性认识上升到了理性认识，然后老师可以再详细讲解这个词的其他词性、意思及用法。这样的课堂能让学生的思维处于活跃状态，可以提高学生全面观察问题、分析问题和解决问题的能力，真正体现中学英语高效课堂的灵魂。

（2）引导学生探索与单词相关的词汇和短语。英语词汇的学习不是没有任何规律可循的，中学英语教师应该引导学生不仅要掌握词汇的音、形、义，还要尽可能地鼓励学生掌握其近义词、反义词及其相关的短语，这样才能将单词置于一定的环境中去学习，而不是孤立地学习和记忆单词。

例如，在学习use这个词时，当学生掌握了它的意思“v.使用；n.用途”之后，再鼓励学生开动脑筋，回想以前学过的知识，或者运用构词法联想一些与use相关的单词，如adj. used习惯的，二手的；adj. useful有用的；adj. useless无用的；adv. usefully有用地；adv. uselessly无用地；n. usage使用；n. user使用者；n. usefulness有效性；n. uselessness无效……除此之外，还可以引导学生回忆与use相关的短语或用法，如①be used to do被用来做什么；②used to do sth. 过去常常做某事；③be used to doing sth. 习惯做某事；④out of use废弃；⑤use up用光；⑥make full use of充分利用……

中学生思想活跃，能围绕一个中心不断地进行思考和联想，只要老师给学生提供自由探索和发挥的空间，引导得当，学生便会发自内心地开拓他们的大脑，发挥自己的想象力和创造力，通过这样举一反三、触类旁通的练习，一定能够培养学生在英语学习中的创新思维，提高英语课堂的效率和质量。

（3）引导学生灵活运用单词。现在中学生学习英语词汇的坏习惯就是死记硬背，这样脱离理解而死记硬背的学习无疑是枯燥乏味的，自然也不会获得相应的效果，语言的作用在于交际，老师只有明确教学目标，创新性地进行词汇教学，关注学生的学习情感，才能引导学生在英语语言交际中灵活地运用单词和短语，达到理解巩固的效果。老师可以在讲解单词的过程中适当地穿插一些与单词相关的小故事，或讲一些相关的文化知识背景，使学生理解性地记忆单词和短语，这样也会吸引学生的注意力，提高学生学习词汇的兴趣，加深学生对这些词汇的印象。此外，中学英语教师在课堂词汇教学中应该尽量运用学生已经掌握的英语知识来解释单词，这样不仅可以为学生创设英语学习的情境，还可以使学生在这种英语氛围中感受到语言的魅力。除此之外，老师也可以让学生通过英语歌曲学习单词，这样不仅培养了学生的创新思维，也在一定程度上陶冶了学生的思想情感。

三、通过句型教学培养学生的创新思维

（1）引导学生自己提炼句子的框架结构。现在的中学英语课本选材来源于实际又贴近实际、回归生活，对于提高中学生的英语语言能力十分有帮助，但是课本上的句型往往隐藏于大量的阅读文本之中，学生不理解关键的句型，当然也就无法读懂文章。这就要求新时期的中学英语教师能够善于挖掘学生的潜力，引导学生用创新思维提取出课文的关键句型，带领学生去分析它，并且反复操练以达到自由交际的效果。

例如，在讲解There be句型时，除课本上出现的一个句型“There is a zoo in my neighborhood”外，老师还可以再给学生提供几个典型句子：①There are some apples in the bowl.②There is a book， two apples and five pears on the desk.③There are five pears， two apples and a book on the desk.④There is some apple juice in the bottle.⑤There is five hundred dollars to pay.⑥There were some beautiful flowers in the hills last year.⑦There will be a fine day tomorrow.⑧There must be a pencil in that box.

展示出这些句子后，让学生分成小组进行讨论，对比分析这些句子，初步尝试提炼There be句型的语法规则及交际意义，然后再帮助学生纠正错误、详细讲解并适当拓展此句型的其他相关知识点。这样学生自主参与新句型的探讨和思考，仁者见仁，智者见智，学生肯定会回答出老师意想不到的答案，这样不仅培养了学生的思维，也培养了学生的自学能力，这在一定程度上也减轻了老师讲解知识点的负担。

（2）引导学生探索与所讲句子相关的句型。中学英语教学的一个重要目标就是让学生学会用英语进行交流，而不同的人对同一件事物的看法不同，甚至对同一句话的表达也有所不同，这就要求教师要开发学生的创新思维，培养一句多说的能力。

例如，在表达“我会给我妈妈打电话的”这句话时，引导学生自己先思考如何去表达，集思广益，那么学生的答案可能有：①I will call my mother.②I will give my mother a call.③I will give my mother a ring.④I will make a phone call to my mother.

然后，老师再作以点评和指导，这样经过长期的训练后，学生的思维一定会有所变化，不会再被束缚住，也不会不敢开口去表达自己的思想，在以后的口语或写作中，学生也会运用自己的创新思维去丰富自己的语言，提高英语语言的运用能力。

（3）引导学生将句型运用于实际交际中。句型教学在英语教学中是比较复杂的，学生也是难以理解的，因为它是语音、单词、短语、固定搭配和语法结构等的综合体，而且它又具有多变性，所以学生在学习的过程中必然会感到吃力，那么中学英语教师就必须结合中学生的英语实际水平和能力，尽可能地创新教法，丰富教学形式，培养学生的英语创新思维，引导学生掌握正确的句型学习方法和策略，使学生将英语句型能够运用自如，发挥英语语言的交际功能。

以上几点培养中学生英语创新思维的方法，是符合教学过程中的启发性原则的，除此之外，在高效课堂如此盛行的今天，中学英语教师更应该尊重学生的个体性和差异性，允许学生在探索知识的过程中出现错误，善于包容学生的过错，不断地鼓励学生大胆思考、大胆发言，这不仅能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，激发学生学习英语的积极性和兴趣，也能培养学生主动思考的良好习惯和能力，有利于学生对英语知识的系统学习和归纳，更能提高学生的英语语言素养，这充分体现了中学英语高效课堂的要求，对于学生的英语实践能力和交际能力，乃至今后的英语学习都是很有帮助的。

（作者单位：陕西省宝鸡市陈仓区拓石一中）