善用学生资源,编好高三习题

众所周知,习题训练是影响高三复习效果和高考成败的一个关键。高考题具有一定的选拔性,而高三复习过程中的习题是过程性的,对学习应具有反馈、激励,同时还应为教学诊断提供依据。简言之,高三复习过程中的习题,要让学生找到不足,让学生获得自信;同时还要让教师掌握教学中存在的问题,从而及时调整和改进教学,及时补救矫正。那么,到底怎样才能编写出这样的习题呢?下面,仅以生物学科为例,谈谈我的一些做法和想法,敬请各位同行批评指正。

一、学生资源的特殊功能

(1)调动学生情感:利用学生资源编写习题是对人的关注,是新课程改革的核心理念。这样编写出的习题,能引导、激励学生去争取更大的胜利和成功,也能满足他们追求自尊和实现自我的信心,尤其是那些缺乏自信心和上进心的学生。同时,能让学生真实地感受到教师对他们的关心和帮助,从而有利于建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系。可见,这样做有助于学生积极参与课堂活动,激发学生的积极情感,为高三的生物复习创造了良好的学习氛围。

(2)解决学生疑难:利用学生疑点编写习题,是对疑难问题的一种关注,能引导学生对习题进行深入而全面的思考。学生的错点,就其根本,是学生对知识和技能没掌握或不熟练,有哪个高三学生会写错自己的名字?所以说利用学生错点编写习题,是对似是而非问题的一种关注,促使学生对问题再思考,有助于问题清晰化。

(3)促进学生发展:利用学生亮点编写习题,是对学生的一种肯定,能引导学生关心热点、记载整理、乐于思考创造,有助于每一个孩子在原有的基础上都得到提高和发展。

二、编写习题的基本原则

(1)科学性原则:习题的内容应符合课程标准的要求以及生物学科的规范。习题的表述要准确、严密、简洁、不发生歧义、符合学生的阅读习惯,以利于学生发挥真实的水平。

(2)全面性原则:从一个概念、原理到一个小实验都可能是一个高考题,因此,只有做到全面复习,才能使学生站在更高的层次,更深入系统地构建完整的生物学知识体系,为进一步地提高解题能力打下坚实的基础。

(3)基础性原则:最基础的最有生命力,最基础的最有迁移力。没有基础,其他的一切都只会是空中楼阁,所以,高三生物习题的编写一定要重视基础知识和基本技能,应是在以基础性为主的前提下,让学生“跳一跳就能摘到桃子”。

(4)启发性原则:习题在注重考查基础知识的同时,更应突出体现它的启发性,培养学生运用知识举一反三、触类旁通的能力,对于一些思维层次比较高的学生来说,应给他们提供一些深层次思考的问题,鼓励学生做出自己富有个性和具有独立思考的解答,为他们充分发挥主观能动性创设舞台。

(5)联系实践原则:习题的素材应恰当反映生物学的发展及其应用,与学生生活经验以及认知特点的联系,如人类的癌症问题、遗传问题、低碳生活、生态农业等富有一定的实用性和挑战性,时代气息与教育价值较强的内容。

三、编写习题的一般过程

在编写习题前,一方面要调查学生原有的知识储备和经验背景,打破“零起点”和“逻辑起点”的思维习惯,真正摸清学生的“现实起点”,帮助他们将生活中的生物学经验和已有信息进行总结与升华,促进他们对知识的理性概括;另一方面要有针对性地研究考纲与课标的要求,掌握各章节内容的具体要求。具体可以从以下几个方面进行:

(1)善用错点资源:错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生学习中出现错误是不可避免的,这些错误往往正是巨大的资源。在编写高三生物习题时,要及时抓住这一宝贵的时机,变学生的错误为促进学生发展的有效资源。学生的错点资源(如错题),如果一字不变地搬到习题中,不加以利用就会降低学生分析、思考、处理实际问题的能力。因此,要适当改造,让人感到“能在记忆中找到问题的影子”。

(2)善用疑点资源:“学起于思,思源于疑”,疑问是思维的启发剂。因此,融入学生疑点资源的高三生物习题,能引导学生积极探究,能拨动思维之弦。由于疑点来自学生,是学生急于想知道的,所以学生会投入很大的热情进行研究,往往会收到意想不到的效果。

(3)善用亮点资源:所谓亮点资源,是指学生经过自己的努力积累或创造出来的东西,如积累的典型题目、创造的变式题、关注的热点等。在编写高三生物习题时,如果融入这些亮点资源,无疑是对学生的一种表扬和鼓励,这样能帮助学生培养对生物的兴趣,建立起对学习的自信心,也达到强化知识及迁移应用的效果。

(4)编排与调整:对高三生物习题的编排,从题型上来说,先单项选择,后多项选择,最后再非选择题;从难度梯度来说,先易后难,先简单后综合,亦可波浪式编排,一浪高过一浪。

最后,有必要再找一个人与自己一起做一遍习题,从考生的角度再把一关。因为高三习题属过程性评价,目的是诊断,是过关,而不是区分,不能有“一步到位”的思想,不能损伤学生的学习积极性。如果一份高三生物习题做下来,大部分学生不及格,则可以肯定难度没有控制好,当初的调整没有做到位。

(作者单位:江苏省阜宁县陈集中学)