善用“iPad”助学生成才

2010年，苹果公司了介于手机和笔记本电脑产品之间的平板电脑（iPad）。时隔三年，iPad凭借其轻巧便携、操作灵活等优势，开始逐步取代了笔记本电脑在教学运用方面的地位，被大量运用于课堂、实验及作业等教育教学环节。在我国一些教育发达地区，尤其是江浙沪等中小学更是掀起了一场以平板电脑为载体的“电子书包”项目试点热潮。据媒体报道，仅2012年，上海市虹口、闵行两个区就有近60所中小学试点了“电子书包”项目；南京市有21所中小学于新学期开设了“苹果班”，上课人手一部iPad。然而，在不少试点学校我们可以看到，学生在语文、数学等课堂上，不论是课前预习、课堂讨论还是课后作业都在积极使用平板电脑，但在信息技术课上，学生又坐到了台式机前，学起了各项操作。

作为信息技术学科教师，面对平板电脑使用普及的趋势，面对其他学科教师对新技术运用的积极态度，我们是选择调整，还是继续坚守计算机教室，看着其他学科教师教学生使用平板电脑呢？答案不言而喻。iPad的技术成熟及其在辅助学生学习、教师授课方面的优势，如今已经被大家所认可。使用平板电脑进行各项教育教学，不仅我国在尝试，欧美等发达地区也都在积极研究并普及推广。在诸多信息技术跨国集团公司的配合下，结合更为高速的网络技术，平板电脑已然在全球教育领域掀起了一次教育变革的浪潮。面对这样一个全球化的研究热点，尤其是这样一个以信息技术推动的教育发展，我们信息技术教师应该抓住机遇，利用自身信息技术方面的优势，凭借教育一线工作的优势，及时融入到这项以平板电脑为载体的教育研究及推广中，积极主动使用平板电脑进行课堂教学，与其他学科教师共同研究平板电脑在教育教学中的运用，并成为研究推广中不可替代的重要一员。

尤其在各个已经开始试点的学校中的信息技术学科教师，应该配合平板电脑的使用，及时调整教学策略，从配合其他学科教师制作课件、设计软件的幕后辅助工作中解放出来，主动转变角色。积极开设以平板电脑操作指导及解决问题为主的教学课程，引领学生甚至是其他学科教师掌握平板电脑的使用技术，成为这项研究推广活动中的技术指导者。一方面参与其他学科教师使用平板电脑的教育教学活动，另一方面亲自执教以平板电脑为操作对象的信息技术课，成为这项研究中最为特殊的参与者。及时总结分享自己运用平板电脑进行教学的课例及经验，引发其他教师的思考与反思，与其他学科教师平等地进行对话和思维的碰撞，甚至凭借技术方面的优势成为研究中的主导人之一。

如果信息技术教师能更进一步转变思维，摆脱原有教学目标的束缚，彻底放弃台式机，完全以平板电脑为操作对象，设计教学目标，进行系统的平板电脑信息技术课堂教学，那么不仅学生能获取必要的操作技能，为其他学科教师节省培训时间，提高教学效率；更能通过全面的课程，让学生认识、认清平板电脑的工具性特征，通过引导学生操作和使用平板电脑，培养正确的信息技术意识，从而改变大多数学生“平板电脑=游戏机”的片面认识。

首先，这样的信息技术课堂以平板电脑的操作和技术为教学目标，让学生“知其所以然”。大多非信息技术学科教师使用平板电脑进行教学活动，都是以完成本学科教学目标为基本出发点，平板电脑及相关软件的操作使用都不会面面俱到，更不会针对不同情况，让学生尝试操作。而信息技术课堂教学，往往以掌握操作为目的，以实际生活、学习中的问题为引导，既让学生掌握软件的操作，又使学生熟悉平板电脑的硬件特点。在大量的操作实例中构建知识体系，还能激发学生的学习兴趣及主动学习的愿望。只有结合了信息技术课堂教学，学生才有可能在诸多学科使用平板电脑完成教学任务的过程中，梳理出平板电脑操作的规律，才会摆脱机械地模仿，拥有以所学操作解决实际问题的意识与能力，最终做到有针对性地进行操作。学生只要达到这样的水平，那么在任何其他学科教学中，使用平板电脑完成教学任务的效率都会提高。

其次，完全以平板电脑为操作载体的信息技术课，将为学生全面认识平板电脑创造条件，树立平板电脑是工具的意识，预防学生沉迷情况发生。游戏影音娱乐功能及便捷的联网功能是平板电脑倍受大众青睐的主要原因，但上述功能不是平板电脑的全部功能。让学生接触并掌握平板电脑上述功能以外的强大作用，信息技术外的其他学科很难做到，甚至在很多学科教师的教学设计中，就是通过游戏来完成教学目标。在防止学生沉迷的教育中，大多数教师采用命令式的禁止。只有信息技术学科教师，能通过操作的掌握及获取处理实际问题的方法，来引导学生对平板电脑的兴趣；也只有信息技术课有时间，来引导学生用平板电脑玩游戏，释放学生的好奇心。

如今，信息技术推动教育发展已经成为全球性的共同认识。平板电脑作为新技术中的一个重要代表，已经引发了很多课堂上的改变。相信，信息技术学科教师接受理念，大胆改变后，学生和教师将更欣喜地享受信息技术发展带来的教育成果。