大学英语课外合作学习与学生英语应用能力培养

摘 要：本文阐述了合作学习的理论和课外合作学习对学生英语应用能力培养的反拨作用，并结合教学实践探讨在大学英语教学中采用合作学习策略，以激发学生学习积极性，培养学生的英语应用能力。

关键词：合作学习；英语英语应用能力

一、大学英语课外合作学习对学生英语应用能力培养的反拨作用

（1） 英语教学的主要目标是培养学生英语交际能力。然而，有限的课堂教学时间难以提供充足的应用语言的机会。这就要求我们必须研究探索同伴合作学习这一行之有效的学习方式，真正改善外语教学现状。（2）课外合作学习是课堂教学的延伸。现代教育提倡教师教学观念的更新和创新能力的提高，注重培养学生在竞争中的合作意识。将合作学习方式引入大学英语教学之中，有利于学生语言实践活动的全面开展。（3）作为公共课的英语课通常上课人数比较多，课堂控制难度大，往往会出现“费时低效”的现象。按照合作学习的基本理念，在英语教学中开展合作学习活动，可以在很大程度上改变传统英语教学中师生之间简单的单项和双向的交流模式，形成全方位、多层次、多角度的交流模式，提高教学效率。（4）课内与课外相结合的学习模式可以深化学生对英语语言的可行性、得体性的认识；可以增加学生运用英语交流与交往的机会，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语交际能力。

二、理论基础

大学英语课外合作学习是基于“人多智广”（Four heads are

better than one.）这一哲学思想。合作学习是以一种同伴之间的合作互助活动、目标导向活动。把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative

Learning Center）的约翰逊兄弟（D.W Johnson & R.T John

son）认为："合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。"

大学英语课外合作学习也是体验学习理论在实践中应用的体现。从个人体验的角度研究合作学习，它对传统的外语课堂提出质疑。体验学习理论将直接个人体验作为学习的焦点，将语言的社会化和语言发展有机结合起来，关注学习者的自我概念、学习任务和学习过程。在学习过程中，要经历4个阶段的循环才能实现学习目标（Kohonen，1992：17）：学习者从以情感发展过渡到以思考为主的抽象概念，在此基础上进入反思性观察，最终到达重视实际应用的积极体验阶段。

三、大学英语课外合作学习对学生英语应用能力培养的策略

（1）发展并且完善英语第二课堂活动，建立大学英语课外合作学习体系， 形成了校园英语“社区”， 实现通过交际学习语言和通过语言学习交际的双重效果。自主学习是一种主动的、构建性的学习过程。在这个过程中，学习者首先要明确学习目标，然后监视、调节和控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。（2）积极开发和合理利用课程资源。教师可以充分利用多媒体网络教学平台对学生的课外活动给与指导。通过小组调查活动、交互活动、课外合作收集真实语言资料等活动形式培养学生的自主学习能力和创新意识。（3）根据学生的学习特点，设计课外学习任务。当今学生热衷于网络，因此教师可以充分利用新媒体环境来培养学生的语言应用能力。网络英语学习具有情境性、交互性和持续性等特点。作为一种使用方便、表达自由、收发即时和以人际推动为主要特征的网络应用工具，它允许学习者从任意角度、任何层次以适合自己的方式切入，这样就促使学习者的学习有效发生。

四、结语

大学英语课外合作学习在学生英语应用能力培养的过程中倡导“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。”其目的在于“注重学生学习兴趣的培养，帮助学生形成良好的学习动机。帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。”大学生有效利用当前的网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习，有效提高其学习效率，对社会的发展，教育的变革和个体的成长都具有重要的意义。

参考文献：

[1] 张光敏.大学英语“合作学习”策略探索[J]. 大学英语（学术版）》2010 （2）

[2] 尹波. 网络视角下90 后学生大学英语自主学习研究[J]. 西昌学院学报.2012（9）.