独立学院ACCA 课程设置优化改革

摘要：独立学院的生源质量不同于一、二批次的本科院校，且会计是一门专业性较强的学科，ACCA成建制班级要在新兴独立学院稳步发展，并建设成为优秀特色专业，必须结合自身的实际情况。本文结合上海财经大学浙江学院教学实践活动，提出在具体培养目标的引导下，探讨并完善ACCA专业课程设置体系，以期对同类院校ACCA专业建设提供可借鉴之处。

关键词：独立学院 ACCA 课程设置

一、引言

随着会计在全球经济发展过程中的地位日益凸显，共同的会计语言必不可少。国际会计准则被全球一半以上的国家所采用，被联合国指定为国际间通用会计标准，在协调各国会计准则和会计实务，提高各国（包括中国）会计工作水准，促进世界各国的经济交流和国际间的资本流动等方面，发挥了积极作用。ACCA（特许公认会计师公会）则是国际会计准则委员会的创始成员，拥有目前世界上领先的、规模最大的专业会计师团队，取得ACCA资格证书的会计师也被称为“国际注册会计师”。

自20世纪90年代初，我国各高校也纷纷开设ACCA成建制班以培养被国际认可的高级会计人才。据ACCA上海代表处统计，截至2014年底，全国共有100所高校开设ACCA本科成建制班级，其中三本院校18所（Vivian，2015）

作为三本院校主力军的独立学院，为发展壮大不断寻求特色专业建设，越来越重视国际合作与国际化办学，也相继开设ACCA成建制班级。然而，独立学院的生源质量不同于一、二批次的本科院校，且会计是一门专业性较强的学科，ACCA成建制班级要在新兴独立学院稳步发展，并建设成为优秀特色专业，必须结合自身的实际情况。为避免学生国内会计知识的缺失，如何让该专业的其他中文课程与ACCA已有课程相互衔接，形成完善的课程体系，是提高独立学院学生学习质量的关键之一。本文结合上海财经大学浙江学院教学实践活动，提出在具体培养目标的引导下，探讨并完善ACCA专业课程设置体系，以期对同类院校ACCA专业建设提供可借鉴之处。

二、ACCA成建制班课程设置现状

ACCA成建制班级是上海财经大学浙江学院第一批特色专业，学院依托母体院校上海财经大学的财经学科优势以及ACCA高水平的培养能力，全面促进ACCA班级的建设。在ACCA成建制班成立前，笔者所在独立学院自2010年筹建了“ACCA方向实验班”，挑选出会计系大二各学科成绩优异、英语水平较好、且有浓厚兴趣的学生独立成班，学院出资聘请校外培训机构教师授课。一方面培养了一批优秀的毕业生，另一方面也对本校学生有了新的认识，为ACCA成建制班级的建设打下了基础。然而，并未对即将开设的成建制班级课程体系进行精心设计和安排，而是简单地对已有培养计划中的“专业核心课”和“专业方向课”进行了“置换”和“嫁接”，并结合上海财经大学母体学校ACCA方向班已有的成功模式进行了学分微调（ACCA课程根据难易程度分为F阶段和P阶段，其中F阶段的9门课程被纳入到该校本科教学计划中）。由此，主要产生以下两个问题。

（一）国内会计知识体系不完整

ACCA成建制班级采用ACCA考试用教材，简单的对中文专业课程置换和嫁接，只会导致学生国内会计知识缺乏，知识体系不完整。以笔者所在学院举例，大一上学期同其他高等院校一样开设“基础会计”;考虑到知识的延续性，大一下学期开始，ACCA方向班先后以“F3（Financial Accounting）和F7（Financial Reporting）”置换了“中级财务会计Ⅰ、中级财务会计Ⅱ”;随后辅之以“高级财务会计”代替“高级财务会计Ⅰ、高级财务会计Ⅱ”。这样的课程体系看似合理，然而由于大一上学期授课时间短、会计知识专业性强、独立学院生源质量等因素，加上后期无法按教学进度通过ACCA国际考试而增加的厌学情绪，以及中英文转换和对接等实际运用能力较差，学生只能学习少量国内会计基础知识，会计知识体系不完整。

笔者以国内会计从业考试通过率作为学生掌握国内会计知识水平的替代指标，对首届ACCA方向班（2012年招收入学）以及同期会计学专业注册会计方向班在分别陆续通过“基础会计、F3、F7、高级财务会计”和“基础会计、中级财务会计Ⅰ、中级财务会计Ⅱ、高级财务会计Ⅰ”等专业课的学习后对该指标进行调查，发现日常管理更为严格和多样化的ACCA方向班通过率仅为34.09%，而注册会计方向班通过率为58.33%，两者相差甚远。

（二）ACCA课程与未被置换课程之间缺乏有效衔接

ACCA 已有课程不仅局限于会计专业领域，而侧重培养“通才型”会计。ACCA教材内容显著特点就是信息量大、知识点多、覆盖面广，置换后难免会与会计学专业原有“学科共同课”部分课程内容重复。妥善安排开课顺序、合理删减部分课程，将ACCA课程与已有课程进行有效衔接，是完善ACCA课程设置所必须要考虑到的因素之一。

F阶段的9门课程分为basic level和knowledge level，鉴于知识的延续性，基础阶段的3门课程的开课顺序直接影响到知识阶段的6门课程以及未被置换的中文课程的开课顺序。例如，基础阶段的F1（Accounting in Business）作为学生接触到的第一门ACCA专业课，同F3在大一下学期一并开设，主要涉及企业组织管理、职业道德、内部控制等基础内容。对于首次接触全英文教材的ACCA专业课的学生，在学院各级领导、班主任及任课教师的引导下，学习热情饱满，课堂表现也非常活跃，知识面掌握较广。到了大二上学期的“管理学原理”，由于部分内容相似，让学生徒增自信，且由于ACCA国际考试注册需要完成大一学年所有课程并通过期末考试，因此大二上学期绝大部分学生正在准备F1和F3的国际考试，进而又大大抬高学生对此类存在部分相同内容课程的厌学情绪。

另外，为了拓展会计学专业学生视野，在专业选修课中开设“会计英语”并以美国原版教材讲授，致使学生知识庞杂。这是由于ACCA方向班课程置换时并未考虑到课程的衔接，好在能及时发现这一问题并将其从课程体系中剔除进行纠正。

三、ACCA成建制班课程设置预调整

课程设置是实现培养目标的具体途径，培养目标定位不准确，课程设置不符合学生实际，势必挫伤学生的学习积极性，从而达不到预期效果（董成杰，2013）。ACCA方向班，无论是学生还是任课教师的目标都无意识地定位为通过全球统考，而实践证明，独立学院生源质量的固有因素让我们不得不重新定位。最后，结合学生的实际情况，在学院“质量强院，特色兴院”的总体目标下，制定出如下具体培养目标：让学生通过在ACCA方向班的学习，能够以国际的视角看问题;英语水平普遍有所提高;能够掌握基本的会计专业知识（钱逢胜，2013），从而培养掌握行业最前端知识、具备综合财会能力、适应国际经济一体化需求、德智体美全面发展的务实型国际化会计人才。同时，分类培养，积极引导部分优秀学生参加并通过国际考试（王霞，2013）。这样，既减轻了学生的压力，也有助于教师的正确引导，也正是本着这样的培养目标，笔者所在学校不断推进该专业的课程设置改革。

（一）完善国内会计知识体系

根据已有课程设置导致学生国内会计知识体系不完整的问题，按照具体培养目标的引导，在学习ACCA初级财务会计F3（Financial Accounting）之前开设“基础会计”，或之前增设“财务会计专题”，在学习ACCA中级财务会计F7（Financial Reporting）之后开设“高级财务会计”。

由此，以财务会计内容为核心的课程形成以ACCA为主的中、英文两条线路：“基础会计、财务会计专题、高级财务会计”以及“F3（Financial Accounting）、F7（Financial Reporting）”。一方面对学生进行初、中、高级财务会计的通识教育，辅助学生国内会计知识的掌握，让不愿意或无法通过国际考试的同学，也可以通过初、中、高级中文会计知识的学习，形成完备的知识体系，也可以看做是ACCA方向班的“退出”机制。另一方面，帮助部分成绩优异的学生进行中英文对接和运用，以便于更加顺利地通过ACCA国际考试。

（二）调整课程开设顺序

课程体系围绕以ACCA课程为主，其他中文课程配合的原则进行设置。考虑到毕业实习及部分同学大四仍需参加ACCA国际考试等因素，从大一下学期开始，按照每学期2门ACCA课程的安排，大三下学期结束F阶段的9门课程。

首先，ACCA课程的安排与衔接。根据笔者所在学院ACCA任课教师的反馈，基础阶段的3门课程，F3（Financial Accounting）相对于F1（Accounting in Business）、F2（Management Accounting）需要更多的会计专业知识做铺垫，在大一上学期短时间的“基础会计”学习之后，先开设“F1、F2”，接下来各学期围绕F2依次开设“F5（Performance Management）、F9（Financial Management）”形成以管理会计内容为核心的学习主线。与F6（Taxation）有间接联系的是财务会计内容，包括Accrual Basis、Cash Basis，以及Accounting Profit计算等;而F8（Audit and Assurance）详细介绍对财务报表的整个审计流程，需要有扎实的财务知识为基础，因此，在学习完“F3、F7”之后一起开设F6、F8。F4（Corporate and Business Law）公司法和商法较为独立，与其他科没有直接和间接的联系，并且大量的法律词汇对学生有一定难度，因此作为F阶段的最后一门课程开设。按照开课顺序，F阶段的9门课程顺序如下：F1（Accounting in Business）、F2（Management Accounting）、F3（Financial Accounting）、F5（Performance Management）、F7（Financial Reporting）、F9（Financial Management） 、F8（Audit and Assurance）、F6（Taxation）、F4（Corporate and Business Law）。

其次，未被置换的中文课程。对于部分内容重复但又不可缺失的部分课程，可以通过“先中文、后英文”的开课顺序来缓解学生的厌学情绪。首届ACCA方向班学生在大一上学期末，开始ACCA专业课学习之前，笔者对该班级学生的“自主学习情况”调查发现，90%以上的学生对通过ACCA国际考试很有信心，即对大一下学期首次接触的ACCA课程有很大期望，若先学习中文，再学习英文，连同在参加国际考试的压力下，必定会加强学生的理解，而非激发其厌学情绪。如，将“管理学原理”调整到“F1”之前。

（三）适当删减不必要的课程内容

在具体培养目标的引导下，全面排查与该专业学习无关的课程，尤其是在课程置换时未被关注的“专业选修课”相关课程。

通过对原有课程设置的改革，形成“以财务会计内容为核心、以管理会计内容为核心”的主要学习脉络，使得ACCA方向班学生也能够全面建立国内会计知识体系，并且将ACCA课程与未被置换的中文课程进行有效衔接，提高独立学院学生学习质量，实现培养目标。Z

参考文献：

1.王霞，姚婕等.中级财务会计[M].上海：上海财经大学出版社，2009 .

2.贾亚杰.独立学院ACCA教学中学生自主学习的调查分析[J].商业会计，2013，（3）

3.吴静.中美高等院校特殊教育师资培养课程设置的比较研究[J].南京特教学院学报，2013，（1）.

4.马兰.ACCA 成建制班本科教学存在的问题及对策探讨[J].中国商界，2010，（3）.

5.吴青川.ACCA 专业教学计划修订探讨[J].现代企业教育，2007，（11）.

作者简介：

王金平，女，上海财经大学浙江学院，讲师，硕士研究生;研究方向：审计、财务管理。