以生为本 以评启思 以评促学

《数学课程标准》（2011版）强调，评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。然而，评价语言的空洞，评价方式机械，评价主体单一等现象普遍存在。

小学数学课堂中，适时对学生在学习进程中的表现、学习的效果进行的评价，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生克服困难的勇气，启迪学生思维，促进学生的有效的学习。那么，如何提高小学数学课堂中评价的有效性呢？

一、评价语言的机智性，启迪学生的智慧

苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生脑力劳动的效率。课堂教学的评价语言必须机智巧妙，才能营造真正充满生命气息的、灵动的课堂。

张齐华老师在教学《圆的认识》时，精彩的评价语言值得我们细细的品味。

师：今天，每个小组还准备了很多其他的材料。你能利用这些材料，试着画出一个圆吗？

生：我们组将圆形的瓶盖按在白纸上，沿着瓶盖的外框画了一个圆。

师：那叫“拷贝不走样”。（生笑）

生：我们手中的三角板中就有一个圆形窟窿，利用它，很方便地画出了一个圆。

师：真可谓就地取材，挺好！（笑）

生：我们组在绳子的一端系一支铅笔，另一端固定在白纸上，绳子绷紧，将铅笔绕一圈，也画出了一个圆。

师：看得出，你们组的创作已经初步具备了圆规的雏形。

生：我们组在绳子的一端系上一块橡皮，抓住绳子的另一端一甩，也同样出现了一个圆。

师：尽管这一方法没有能在白纸上最终“画”出一个圆，但他们的创造仍然是十分美妙的，不是吗？

师：可是，既然不用圆规，我们依然创造出了这么多画圆的方法，那么俗语中为什么还会有“没有规矩，不成方圆”的说法呢？

生：我想，大概是古时候的人们没想到这些方法吧？

生：我觉得不是这样，因为，或许一开始，“没有规矩，不成方圆”指的是没有圆规和“矩”画不出方和圆，但是流传到后来，它的意思已经发生了改变，不再仅仅指原来的意思了，而是指很多事情，必须要讲究规矩，遵循章法。

师：真没想到，一条普通的数学规律，经过千年流传，竟逐渐成为我们生活中一条重要的人生准则。当然，同学们能够利用各自的智慧，成功演绎“没有规矩，仍成方圆”，足以说明大家不凡的创造力了。

“拷贝不走样”、“就地取材，挺好”、“初步具备了圆规的雏形”、“成功演绎‘没有规矩，仍成方圆’，足以说明大家不凡的创造力了”等等，这些生动、新颖、富有感召力的语言深深地感染着学生。“尽管这一方法没有能在白纸上最终‘画’出一个圆，但他们的创造仍然是十分美妙的，不是吗？”在学生回答有缺陷的地方，老师也能以一颗智慧、包容的心，用机智、巧妙的语言来纠正、激励学生，促进学生进行深入的思考。我们感叹张老师深厚语言功底的同时，也领略到他藏在语言后面的教学智慧。

二、评价方式的多样性，激发学生的激情

课堂教学评价形式多样，可以定性评价和定量评价相结合，语言评价、肢体语言评价和眼神相结合的评价等。

特级教师徐斌老师的《一位数乘两位数》教学，让学生全神贯注、兴趣盎然，其秘诀就在于他采用灵活的评价方式打动了学生。

课始，请三位同学到黑板上板演：20+6，13+13，3×2。

师：那这两个个位上的6都表示……

生齐答：都表示6个1。

师：哦，那这里两个2又表示……

……

师：好，那我们来几道题目试试看。现在请大家把课本打开，翻到78页的最上面想想做做的第一题。请大家把等号与得数都写在课本上，大家要上下对比着做，算好了就请举手，我们就请他来汇报。

生1：我选第一组。4×3=12，40×3=120。

师：算的跟他一样的请点头。[学生点头示意]

……

师：好，刚才这四组题都算对的小朋友请朝老师笑一个。[学生作笑脸状]

“哦？都表示十个2？”“没关系，别急、别急等等……”徐老师并未迫不及待的予以否定，而是留给学生自己反思的时间和机会，给予安慰和鼓励，耐心的等待“花开”精彩。

“同意的点点头”、“会做的对老师笑一个”这些看似简单的评价方式让学生感受到新颖和成功的喜悦，对学习数学的兴趣悄然增强，处处体现出人文的关怀，闪现人性的光辉。

三、评价主体的多元性，激发学生的热情

行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%～90%，以至更多。所以，在平时的课堂中，应尽量采用生生互评、学生自评、教师评价等评价方式，让学生真正参与到课堂评价中来，发挥评价激励的作用。

从特级教师刘永宽老师的《周长的认识》中我们一定会得到启示。

师：大家已经知道了周长的意思。假如要知道你喜欢图形的周长到底有多长，你能想出办法来吗？请独立思考。

师：请把你想到的方法介绍给组里的同学。（小组讨论）

师：谁愿意把你的方法介绍给全班同学。

师生交流量月牙形图形的方法。

生1：在尺子上滚一滚。

师：（示范）行吗？

生：不行。

师：有向里的凹面滚就不行，那怎么办？

生2：用绳子先围，再量量吧！

师：（略作示范）行吗？生：行。

师生交流量不规则图形：

生1：用绳子围，再量的方法。（师图作示范）

生2：弯的地方用绳子围，直的地方用尺子量，再加起来就好。

师：听懂了吗？

生：听懂了。

“这个办法行吗？”“是不是这意思？行吗？”“听懂了吗？”这些看似简单的疑问，将评价的主动权交给学生，在同伴互评中，学生不仅学会了认真倾听同学发言的习惯，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。将评价的主动权换给学生，还满足了学生的兴趣和欲望，让学生感到课堂永远是新鲜的。

有人说：“这好比一棵断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心，呵护它。”通过评价激励的有效实施，把爱的雨露洒向每一个孩子，使他们看到自己成长和进步，在老师智慧“语露”的滋润下，更多的学生牢固的建立了学好数学的信心，开启了智慧的大门，这样的课堂洋溢着生命的绿色，一定能够长满一棵棵充满可能的参天大树。