浅谈课程改革

【中图分类号】G424 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0043-01

课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。在此试图以新课程的先进教学理念为依据，针对广大教师在课堂教学实践中遇到的一些问题，谈几点体会与思考。

1 要深化课堂教学改革，首先得转变教师的观念

课程改革中出现了一些让人困惑的问题，比如如何体现开放？用了开放题是否就意味着开放？研究性学习是怎么回事？与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？教学需要怎样的情境？教学情境与生活情境以及问题情境有什么关系？黑板还需要吗？什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？如何看待学生的兴趣和需要？对学生来说学习本身是不是一种责任？解决这些问题，就得转变教师的观念。观念是行动的灵魂，教师的教学观念对其教学实践活动有着十分重要的影响。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色。而要真正地让一些先进的教学理念扎根于教师，运用于课堂，外显于学生的发展，要允许他们有一个感悟和累积的过程，有一个怀疑自我和超越自我的过程，要有一个借鉴和亲身实践，并体验成功的过程。

2 要深化课堂教学改革，必须改变的是驾轻就熟的教学方式

人们越来越深刻地认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。为此，首先需要改变的是学生单一、被动的学习方式，以适应时代的需要。学习方式的转变就成为本次课程改革的重要任务，而学生学习方式的改变必须依赖于教师教学方式和自身学习方式的改变。

3 要深化课堂教学改革，必须改变课堂教学评价

一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位学生的发展，教师的教应该为学生的学服务，教师教的效果要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看学生有无进步或发展，而不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，再认真，也是无效或低效教学，所以，我们首先应该转变课堂教学评价的基本思路。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外，还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。

4 要深化课堂教学改革，必须改变课堂教学设计

教学设计由原来的从教材出发转化为从学生出发。以往许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是首先考虑学生怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。尽管也强调备课要备学生，在教案中却很少涉及对学生情况的分析。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。所以教师的备课思路必须由从教材出发转化为从学生出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。为此，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。

5 要深化课堂教学改革，必须改变课堂教学过程

以往的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行。学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个环节服务。如设计出精细的提问，预定标准答案，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。而课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应根据学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。新课改下的课堂教学，有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。教师在课上要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

6 要深化课堂教学改革，必须改变传统的教研方式

在我国的教育研究体制中，教研员担任着学科教学的指导和研究工作，教研活动对有效提高教师的业务素质和课堂教学质量及效率，有着不可低估的作用。但长期以来，教研员扮演着固定的角色，教学研究工作也固守一种模式，在新课程实施中，教研员应该积极探索一种能够真正有利于新课程实施、促进教师专业成长的教研方式。在研究活动中，教研员更重要的是应扮演好组织者和参与者的角色，学会唱配角，而让教师唱主角。这样，既可以发挥广大教师参与教研活动的积极性、主动性和创造性，又可以避免教研工作被自己的狭隘经验所局限。

随着时代的变迁、社会的进步，先进的教育观念逐步深入人心；随着教学方法和手段的不断更新，人们对传统的东西将更多地投以审视的目光，企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展。但任何教育的改革都不可能超越时代的需要，课堂教学的改革往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关。总之，教学改革是一项长期而艰巨的任务。课堂教学改革教师起着关键的作用，而每一位教师观念的转变，知识的更新，并将这些体现在每一个教学活动之中，这需要有一个过程。