影响学生学习物理概念的因素及对策

摘 要：物理概念教学成为物理教学的核心。中学物理教学实践表明物理概念是物理教学中既不易“教”也不易“学”的内容，为此，本文从影响中学生学习物理概念的因素分析入手，对物理概念教学提出一些建议。

关键词：中学物理；概念教学；因素；对策

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）11-088-1

我们知道：物理概念的学习是学习整个物理知识的核心内容，它在学习物理知识、掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用。

一、影响中学生学习物理概念的因素分析

1．物理概念的自身特性

（1）逻辑性和精细性。物理概念之间是有紧密的逻辑关系的，一个物理概念往往是前面概念的发展，又是后面概念的基础。而且物理概念的精细性特点（指用不同的物理概念区分表面相似或相近的物理属性），使得这种相似或相近的概念在物理学习中很容易被混淆。不清楚物理概念之间的联系和区别，必然带来学习和应用上的困难。

（2）简洁性和抽象性。在纷乱繁杂的物理世界中，各种物理现象和过程千差万别，但在本质上，却可以逻辑地归结为为数不多的若干基本概念和原理。物理知识在应用方面是变化万千的，任何一个实际的物理问题都会牵涉到许多因素。而且，物理课所学内容是物理科学内容结构的一部分，它只能有限地反映物理科学。学生不可能学习每个物理知识的完整涵义，尤其对一些很抽象的概念如功、热量、内能等，学生在学习时感到抽象、难以理解和掌握。如关于电阻，课本上有这样一句话：电阻表示导体对电流阻碍作用的大小。学生很难从这拙象的概念中理解电阻的真正物理意义，这些都带来学习的困难。

2．中学生自身原因

（1）感性认识不足。通过观察、实验获得对物理现象的感性认识，不仅是建立物理概念、物理规律的基本材料，而且是理解物理规律的基础。如果学生头脑中没有与物理知识相对应的、正确的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，学生就很难掌握和运用物理知识，从而造成学习上的障碍。

（2）错误的前物理观念。前物理概念是指学生在学习物理前，通过自己的观察和思考对物理现象的认识。实践表明，前物理观念多数是肤浅的，有的甚至是错误的。这些错误的观念将会严重地阻碍科学概念的形成。

（3）思维定势的消极影响。中学生在学习物理之前，从日常生活中已经积累了很多的与物理有关的感性经验，当需要创造性思维时，许多思维定势的消极影响往往会成为学习物理概念时的思维障碍。如认为摩擦总是阻碍物体运动的，只有漂浮在液面上的物体才受到浮力而在液体中下沉的物体不受浮力等等诸如此类的想法，都是由于思维定势的影响。

二、教学对策

1．创设情境来引入概念

概念的引入是概念形成于大脑之中的信号令，是思维的兴奋剂。要把学生的思维引向特定的方向或范畴，我们教师必须精心设计，以最佳方法和最佳时机将概念引入，尤其是要让学生在生活中去体验物理，体验物理的乐趣。例如：在帮助学生理解超重、失重这两个概念时提前准备磅秤，在上课时首先提出：人站在磅秤上，在下蹲过程中，磅秤的示数是否有变化，变化结果如何？反之，结果又将如何？先让学生猜想，然后亲自去实践，从事实中得出超重和失重的概念。其次，创设疑境，提出疑问、摆下疑阵，然后在解疑的过程中引入。例如，用两种无法用颜色、味道、气味、软硬、状态等方法鉴别的物质，提出区分的方法，分析质量相同时，这两种物质体积的关系和体积相同时这两种物质质量的关系引出密度的概念等等。

2．运用典型实验来突出物理概念的本质

实验是认识概念的基础，是获得感性知识的主要手段。在一个概念所包含的大量事例中，有的实验相关联的条件少一些，有的多一些，有的与概念本质联系突出、明显，有的非本质的干扰和影响大一些，有的适合在概念引入时做，有的适合于阐述概念、建立和巩固概念时做。因此，在概念教学过程中应在不同阶段安排不同的、经过精选的——与概念有鲜明联系的典型实验，切勿为了引起学生的学习兴趣，认为实验做得越多越好。例如，引入密度概念时，只用了天平和铁块、铝块来实验，放在托盘天平两盘比较它的质量大小，密度概念建立后可以再用天平、量筒、质量相同的容器、水、煤油来做实验，可以进行查密度表、应用密度概念解释同质量的水和煤油体积不同，或者同体积的水和煤油、质量不同，再用实验来证明。

3．以练习和应用来深化和活化物理概念

物理概念建立到巩固，需要通过应用，加强对概念的理解，概念的形成需要多次反复思维，决不能以会背为标准，一堂概念教学课，前半部分是引入、分析，得出概念。那么，后半部分的消化、反馈、巩固也是非常重要的，教师应根据学生的学习基础，学习能力，编制每一概念教学后的巩固练习，使学生能掌握物理概念。比如电阻与电压和电流的关系，学生很难掌握，可以利用一道合适的练习题，帮助学生正确理解这一概念，如：“某段金属丝两端加6V电压时，通过它的电流是0.2A，若将它两端的电压变为2V，则它的电阻值是 ,通过它的电流是 。”通过类似习题的练习，学生才会真正深入理解电阻的大小与材料、长度、横截面积有关，而不是取决于所加电压的大小。