浅谈小学数学中的自主探究学习

【摘要】自主探究学习就是学生自己探究问题研究问题解决问题获取知识，教师在教学中要创设情境激发学生自主探究的兴趣，根据教学内容不同让学生动手操作，让学生体验自主探究的过程，开放教学过程，给学生提供自主探究的空间。

【关键词】探究学习；创设情境；激发兴趣；动手操作；体验探究；提供自主探究空间。

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”自主探究性学习是学生自己探究问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一。

一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣

《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性。”

“兴趣是最好的老师。” “玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”例如：在教学《可能性》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着红、黑、绿、白、蓝、黄、六种颜色的玻璃球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到什么色球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是什么色的球？）他摸到的是红色的；不一定吧？他可能摸到黑色的，也可能摸到绿色的；我看他说不定摸到的是蓝白黄色的。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）自己体验后与同伴探讨。师问想一想，我们能事先确定摸到什么色的球吗？生1：不能，六种颜色都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是黄色的，那么我们可以怎么办？生1：多放几个黄色的球。生2：不行，要全部放黄色的球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是黄色的，就有可能摸到这个球，如果全部是黄色的，随便你怎样摸，摸出的球肯定是黄色的。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。

二、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程

俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。” 动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法。在教学《长方形的周长》时，我让学生们四人一组，组长负责，用你们认为好的方法算出课桌的周长。学生们有的拿尺子。有的拿绳子，有的拿笔和本子。量的量记的记。可积极了。最后组长组织大家整理数据，做计算。问：你们是怎么算的？学生代表（1）120厘米+50厘米+120厘米+50厘米=340厘米。（2）120厘米乘2+50厘米乘2=340厘米。（3）用120厘米+50厘米的和乘2也得340厘米。同学们用不同的方法求出了课桌的周长，课桌是长方形根据长方形的特点，对边相等，它有两组相等的边，求它的周长，上面的3种方法你认为那种更好，生：第三种。可一位数乘多位数还没学，等学了后上面的方法你喜欢那种就用哪种。不管哪种方法计算长方形的周长，必须知道它的长和宽… 此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过量一量、算一算的方法，，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的合作学习过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。

三、开放教学过程，给学生提供自主探究的空间

萧伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这种思想，每个人将有两种思想。”这句话启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。在教学“观察物体”一课时，我把学生分成4个小组，要求他们在不同的位置对茶壶进行观察，并根据观察的情况，画出茶壶的形状，然后小组交流汇报。通过交流，学生很快发现了同一个茶壶所画的形状却不一样，接着让学生分组讨论为什么同一个杯子所画的形状不一样？然后小组交流汇报，从而使学生通过合作探究学习，自己得出因为位置不同，观察到的杯子的形状也就不一样。

总之，在课堂教学中，教师要改变教法，把习惯上形成的固定课堂教学模式，转型为以满足个性需求的分类教学意识，尊重学生人格，启迪心智，改“教”为“育”，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法要把学习思考的主动权交给学生，以学生为本，给学生创造一个广阔的自主探究知识的空间，为“要我学”转化为“我要学”的自主探究学习模式打下扎实的基础。

参考文献：2011版义务教育小学数学课程标准