高中语文课堂有效提问刍议

摘 要：要实现高中语文课堂的有效提问，必须从设计课堂提问的问题入手，问题是否得当合理，很大程度上决定了一节课的质量效果。遵照以教师为主导、以学生为主体的教学原则，适当安排合理的问题，组织良好的课堂教学秩序，能够较好地实现有效提问教学。

关键词：高中课堂；有效提问；兴趣

本文将从高中语文课堂有效提问问题的设计入手，论述如何组织课堂教学，以促进提问的有效实现，最后实施课后的积极评价等问题。

一、巧妙设问四字诀：适、兴、针、层

1.“适”

“适”指的是适度性原则，一般是针对问题的数量而言，一节课45分钟的时间，若是问题太多，学生会觉得难度太大而了无兴趣；若是问题太少，一味地说教也无法实现有效教学。问题，始终必须围绕教学的目标，层层递进实施提问，一般一节课不要超过12个问题，质量高、数量适中才是最好的。例如：我在教授《我与地坛》中，是这样设计问题的：（1）透过文章，你看到一个怎样的地坛和怎样的一个母亲？（2）通过地坛和母亲，你看到了一个怎样的作者？（3）现在的史铁生成名了，那他还会不会去地坛？为什么呢？这样的一组问题，有一定的梯度和宽度，既便于学生思考问题，也便于教学目标的达成。总之，设计的问题不可过于深奥难懂，也不可过于浅白。

2.“兴”

“兴”指的是兴趣，同样一个问题，采用不同的问法，会收到不一样的效果，这时，问法的样式就要从学生感兴趣的地方入手。兴趣是推动学生探寻知识最好的原料，会引发学生强烈的求知欲望。比如：在《念奴娇・赤壁怀古》的教学中，可以提问：三国时涌现出许多英雄豪杰，辛弃疾很是仰慕孙权，曾说过生子当如孙仲谋；而《三国演义》的作者罗贯中十分喜好刘备；现在的新加坡著名歌手林俊杰有一首歌，唱起了一代枭雄《曹操》，那在《念奴娇》中，东坡先生为何单单钟情于周瑜呢？这样的问题，囊括了学生日常生活中的诸多元素，这就容易引起学生的思考兴趣，自然而然地引出东坡单写周瑜的目的，是用周瑜的春风得意、年少有为、功成名就和自己被贬失意、年老无为、一事无成形成强烈的对比，以突出主题、抒写情怀。

3.“针”

“针”所指的是针对性，必须依照教学目标来进行问题的设计。围绕文章的重点、难点，充分调动学生思维。如在高尔斯华绥的《品质》中，分析人物格斯拉的肖像，“他本人有点像皮革……”有人认为这样不“美”的外形会影响人物形象，作者如此描制成的摹，其用意是什么？其实，用“皮革”喻示其老实、执著的性格，巧妙地把格斯拉的形象和他的职业、他的精神糅合在一起了，这就更有助于学生对作者所表达的主题的把握。如：在罗素的《我为何而生》一文中，可以透过补充罗素的生平经历，来丰富学生的认知背景。“你们大家知道罗素结过几次婚吗？”诸如这样的与文章无关的背景问题，就尽量不要出现，免得扰乱学生的思维。

4.“层”

“层”指的是层次性，学生群体中肯定存在着几个不同的学习层次，层次不同，他们对问题的理解能力就不同，所以需要提出不同层次的问题来满足各个层次学生的需求。而问题的设置，要与教学目标的达成相符合，对待低层次的学生运用低层次的问题，反之即采用高层次性的创造型问题，这样，不同层次的学生都能在你的课堂上获得学习的乐趣。

如，在《肖邦故园》中，可以让学生朗读前面三个自然段，然后思考浅层的问题：肖邦的故居，在作者笔下是怎样的一个地方？然后朗读完毕，由小组自行进行讨论：肖邦的故居有什么独特的美？（分析类问题）肖邦的故居，和肖邦的音乐创作有什么联系？（综合类问题）。小组讨论完毕后，让学生看赵丽宏老师的《寂静的独语》一文，然后提问：赵老师说肖邦音乐是“寂静的独语”，你觉得恰当与否？为什么？（评价类问题）。这样的问题设置，就是根据由低到高这样的层次来安排的，符合学生的认知逻辑顺序，能够起到加深学生对文本理解的效果。

二、机智组织课堂教学，及时评价鼓励

课堂教学的组织，是尤为关键的部分，可以决定问题提出的适当时间。教师要完成良好的课堂组织，首先，必须在课下与学生建立和谐平等的师生关系。让学生有敢于提问、敢于质疑的勇气，此外还要确保教师在提问中，表达清晰简洁，力求将问题的准确用意明确地表达出来，不能词不达意、模糊不清。这就与教师课前的备课有很大的关联，同时教师也要不断地训练自身的语言表达能力。此外，还要注意，`答时间的充分，候答时间是用来让学生思考问题的，这时候必须留出足够的时间，这样才能保证学生的思考和教师的指导。叫答时，要求教师应当面向全体学生，而不应单独向某位学生或者脱离群体而问，只有这样才能扩大学生的参与面。

学生回答问题之后，并非意味着提问的环节就告一段落了，教师还要针对问题回答的质量进行评价，给予充分的肯定和鼓励。运用技巧性的知识，对学生应答的部分给予点评，即使学生的回答是错误的，也要在指正之后给予鼓励和肯定，否则可能会打击学生回答问题的积极性。教师在评价过程中，应当公正、平等且热情。当学生的回答不够全面时，教师应当给予启发，循循善诱，逐步完善问题的答案。

高中语文课堂的有效提问，能够很好地帮助学生对文本的理解，能够很好地达成既定的教学目标。作为语文老师，我们应该充分地重视这个问题。由课本出发，最终也要回归课本，只有吃透教材，研读教材内容，才能实事求是地设置问题，进而组织好课堂教学，为有效提问奠定基础。从适度性原则、兴趣性原则、针对性和层次性原则出发，才能更好地完成对问题的设置。语文教师要不断地完善自身的专业能力和文学素养，争取在进行语文知识教授的同时，也能对学生进行良好的人文道德熏陶。

参考文献：

[1]余影堂.有效教学十讲.上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]邓朝永.课堂提问的原则和技巧[J].教育革新，2011（2）.

（作者单位 江苏省苏州高新区吴县中学）