优化细节管理,提高科研成效

“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，这是素质教育的核心思想。课堂是实施素质教育的主阵地，也是教师彰显个性的舞台。任何科研课题的管理，都应遵循提高教师内涵的思路进行探索，不仅关注学生差异性的学，更关注教师差异性的教。下面从我们的差异课题管理来谈一下学校层面课题细节管理的几点做法：

一、课堂观摩描述差异合作课堂

优异的成绩源于有效课堂，对差异课堂管理可行的细节管理方式有预约听课、带动辐射、对比教研等，还可以实行差异合作描摹推进策略，即分别安排两名听课教师，一边听课，一边记录主讲教师带领学生差异合作的时间、次数，是在哪一个教学环节、哪一个知识点、哪一个知识体系的建构中使用了差异合作，师生是怎样进行差异活动的，有什么样的活动成效和不足，对此作出适当的评价。研讨活动时，观摩记录教师对差异合作情况进行描摹，听课教师对照描摹和自己听课时的记录进行评课。评课要做到三点：一评差异合作运用的点，依据学情是否适合差异合作;二评差异合作运用的策略，依据课堂是否展示差异、合作互动缩小差异;三评差异合作运用的实效，学优生拓展了多少，中等生巩固了多少，学困生学到了多少，与平时的常态课堂相比较有哪些进步等。以评促描，以描带评，有效推动了差异合作课堂的建设。

二、课堂评价衡量差异合作课堂

如果说课堂观摩推动了差异课堂研究，那么课堂评价则有效助推了差异合作课堂的常态化、学科化推进。

1.完善评价内容，引领差异合作课堂。评价突出“差异合作”主题，在分层合作教学评价标准的基础上，分别从教学基本观念、教材处理、教法学法、过程的合作性等维度，对差异合作课堂建设进行了明确的补充，例如：教学基本观念中增加了“面向全体兼顾学生差异”的理念;教材处理中补充了“基于学情，正确把握教材内容，突出重点，突破难点和学生差异解决策略得当”的要求;教法学法运用中明确规定了“恰当运用差异教学手段指导小组合作，指导策略得当”这一硬性要求;教学过程的合作性中细化了合作的层次，注重“组内差异合作、组间差异合作效果明显”。学校将补充完善后的课堂评价标准运用到全校各学科的课堂评价中，以此评价教师的课堂教学业务水平。评价结果纳入教师年终责任制考评中，与教师的直接利益挂钩，同时对于校级公开课、各级优质课的评选、推荐也依据此标准进行，引导全校各学科教师迅速走上差异教育的轨道。

2.补充随堂评课，反思差异合作课堂。在课堂教学评价标准中新增了随堂评课意见，分别从七个方面对教师的差异合作课堂进行适时评价。这七个方面不求面面俱到，但求教师随堂听课时有疑设问、有感而发，随时对照主讲教师的差异课，记录差异课堂中的研究疑问、解决策略，书写差异课堂中的研究感悟、研究收获。老师们通过疑问、感悟、收获，反思差异合作课堂研究，推动了研究的深入化、精细化。

三、教学考核助推差异合作课堂

为配合差异合作课题实验，有效评价课堂教学，我们对教师的教学成绩实行了分层差异式评价。具体做法是：教师教学成绩按照“85分（含85分）以上为优秀一，70分（含70分）以上为优秀二;60分（含60分）以上为合格一，45分（含45分）以上为合格二;45分（不含45分）以下为不合格”进行划定（各分数段均以百分制为标准）。优秀一、优秀二、合格一、合格二分别按16、14、12、8分为权重，纳入教师个人成绩计算，将教师个人四率与联谊校各自的平均四率作比较。

1.与其他联谊校比较，按个人名次四率得分分别为：

优秀率 合格率

名 次 优秀一 优秀二 名 次 合格一 合格二

第一名 16 14分 第一名 12 8分

第二名 14 12分 第二名 8 6分

第三名 12 10分 第三名 6 4分

第四名 10 8分 第四名 4 2分

2.同时，为了尊重教师劳动，鼓励教师努力缩小与前一名次之间的差距，在按名次计分的基础上实行奖励浮动分，公式为：

及格一奖分=（本人及格一率/联谊校同学科第一名及格一率）×3分;

优秀二奖分=（本人优秀二率/联谊校同学科第一名优秀二率）×4分;

优秀一奖分=（本人优秀一率/联谊校同学科第一名优秀一率）×5分。

教学成绩考核的基本方针就是基于学生差异，引导教师为差异而教，依差异而教，最终缩小差异。学校分别将优秀和合格的标准分成两个层次计算，目的是鼓励达不到优秀一（合格一）的学生向优秀一（合格一）努力;同时，第二条各率奖励分中，合格一、优秀二、优秀一随着层次的提升，奖励幅度不断加大，则是鼓励教师关注差异教学。这种考核政策的实施，为差异教学奠定了政策基础，为差异教学的研究营造了良好的实验环境，能在一定程度上督促教师关注优秀、合格边缘生，通过教师的努力，促使处于优秀、合格边缘的学生“跳一跳摘到桃子”，进入优秀和合格的行列。

抓好细节方面的管理，依据实验进程、实验成效，及时跟进各种实验管理策略，为课题研究保驾护航，使课题研究真正务实务效，最终促成学生最大限度的成长，这才是我们课题管理和课题研究的最终目的所在。