一般流体智力与工作记忆容量研究综述

[摘要]虽然工作记忆容量被量被假定为一般流体智力的基础。但现有的实验也只是证明一般流体智力和工作记忆容量之间的相关关系。对两者之间的探讨确实对了解智力和其他认知能力，对教师教学，学生自己都有重要的理论价值。

[关键词]工作记忆；工作记忆容量；一般流体智力；流体智力

智力和记忆是在日常的教学活动中，老师、家长和学生重视的两个主要方面。两者都对学生的表现起重要作用。心理学对记忆的研究可以追溯到艾宾浩斯。他用无意义音节作为实验材料，确定了以后被认为是短时记忆容量的7这个数量。而从工作记忆首次被米勒、兰特、普利布兰(1960)等人提出，虽然存在工作记忆是否存在的争议，但这个概念还是被广泛的关注和研究。在认识心理学中，工作记忆这个概念也被各种信息处理的理论应用。而今，工作记忆容量被广泛认为是一般流体智力的基础。本文为了更好的说明，工作记忆与一般流体智力之间的联系，为教师今后的教学寻找理论支持和学生自身能正确认识几者之间的联系，将从一般流体智力和工作记忆容量之间关系和二者之间的研究这两方面进行讨论。

一、一般流体智力和工作记忆容量之间关系

1　一般流体智力

斯皮尔曼的一般智力与卡特尔的流体智力在心理测量的内容上较为相似。由于二者之间的相似程度较高，研究者通常将二者统合起来，称之为一般流体智力。一般流体智力这一概念既强调智力冈素的一般性，同时也强调其随年龄变化的流动性。

2　工作记忆容量

为了解工作记忆容量限制的性质，首先要明确工作记忆是一直在变化的过程，而并不是具体的存储设备。即工作记忆的职能是使记忆持续的支持当前正在处理的信息。从这也可看出工作记忆是一种较为复杂的过程。同时证明工作记忆也需要注意的参与。因此，也有研究者把工作记忆的能力视作一种一般能力，这种一般能力认证任务中的注意集中。从广义上来说，不同任务对工作记忆的要求差别很大。于是不同的实验材料对工作记忆的实验也会造成影响。

3　一般流体智力和工作记忆容量之间的关系

一般流体智力和工作记忆容量的研究最早开始于工作记忆的一些测量和理解能力之间的相关研究。工作记忆和一般流体智力也可以追溯到经典的智力测验中。如，韦克斯勒智力量表中语言理解(例如，阅读理解)，问题解决(在数学，从个位上进位到十位上并记住)，和计划(决定去银行、图书馆和杂货店最好的顺序)。1990年克丽丝特尔等人也曾指出，工作记忆是推理能力的决定因素，并且工作记忆与推理能力之问的相关高达0.80-0.88。之后的10年中陆续有研究显示工作记忆可以非常显著地预测一般流体智力，一般智力在工作记忆上的负荷平均为0.96，表明一般智力也可以反过来非常好地预测工作记忆。为了在神经生物学水平上支持一般流体智力和工作记忆容量之间的关系，2003年格雷等人让被试在没有fMRI扫描的情况下进行瑞文推理测验和有fMRI扫描的情况下操作N-back任务。结果发现，推理测验的行为成绩和n-back任务激活的背外侧前额皮质和前带状束生理活动之间有显著相关。该结论有力地支持了二者之间的联系。

二、目前一般流体智力和工作记忆容量之间的主要研究方向

1　注意在一般流体智力和工作记忆容量研究中的作用随着对一般流体智力和工作记忆容量的进一步深入研究，有些研究者认为解读工作记忆和注意之间的相关关系对解决一般流体智力和工作记忆容量之间关系会起重要作用。巴德利认为。工作记忆的中央执行成分于管理注意系统类似，作用是对工作记忆的另两个结构性子系统(语音环、视空间模板)起着控制和协调的作用和注意控制能力，因而是整个工作记忆系统中最为重要的部分。所以有研究者由此推测，注意能力与一般流体智力可能也有着密切的联系。但由于工作记忆系统中中央执行器的功能不明确。注意控制能力与工作记忆的关系也就难以确定。也有人直接研究注意和一般智力的关系，结果二者相关较高。由此看来注意、一般流体智力和工作记忆容量三者之间关系复杂，想要辨析一般流体智力和工作记忆容量之间的关系，首先要分辨工作记忆容量和注意之间的关系。当然为了解决这一问题，康韦提出工作记忆与控制性注意是同功同构的，并且是一般流体智力的主要成分。虽然同功同构的观点有一些说服力，但仍需要进步确定和证实。

2　加工速度在一般流体智力和工作记忆容量研究中的作用。研究者相继在儿童、青少年、以及成年人群中观察到加工速度在一般认知能力(记忆、思维等)发展过程中的重要作用。这方面研究表明，加工速度不仅是评价认知功能年龄差异的一项敏感性指标，而且是认知功能年龄差异的一个重要调节因素。弗雷和霍尔在米勒和弗农的研究基础上进行试验。对年龄、加工速度、工作记忆以及流体智力进行了路径分析，其结果显示从年龄到加工速度、加工速度到工作记忆、工作记忆到流体智力之间存在较大且显著的路径系数，但加工速度与流体智力间不存在显著的路径系数。也就是说，工作记忆对流体智力的发展起直接调节作用，而加工速度仅对工作记忆的发展起一种直接调节作用。

三、小结

虽然现在的研究还是存在着很大的分歧。但从整合的角度整体的看待注意、短时记忆、工作记忆、一般流体智力也是一个可取的视角。所以在教学中，教师应该了解和掌握学生认知的发展规律。根据年龄、加工速度、一般流体智力的发展不同，审时度势的进行教学。才能让学生在学习的过程中循序渐进。感受学习带来的成就感，从而催进学习，进入一个良好的循环系统。

参考文献：

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