一体化模块教学改革与实践

摘 要：阐述了一体化模块教学模式，分析了目前中职学校机电设备安装与维修专业的教学与企业生产实际不相适应的现状，提出了一体化模块教学改革的具体内容，进而调整教学内容、教学模式和教学方法。以学生为主体，以能力为先导使毕业学生更好更快地适应企业需要。总结了一体化模块教学的一些阶段成果。

关键词：一体化；模块；教学改革；实践

中图分类号： TB 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）17018402

1 一体化模块教学简介

一体化教学是把教学内容中的理论教学和实践操作融为一体，即将课堂理论教学内容搬到实验实践操作室，通过教师的理论讲解、操作演示和巡回辅导等教学手段，使学生通过听讲、观看和实际操作等方式更全面、更快、更牢固地掌握所学知识。一体化教学把理论知识的学习和实践操作训练紧密地结合在一起，是一种顺应职业教学发展而产生的一种教学模式。

模块化教学是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发一种以现场教学为主，以技能培训为核心教学模式。“模块”来源于英语中的module，原意为建筑施工中使用的标准砌块。在计算机专业中所说的“组件”就是这个意思。模块教学就是将若干个不同但又互相联系的功能部件组合在一起，形成一个动态的教学过程。在模块教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的“功能部件”（组件），它反映了学习内容不同但相联的知识内涵。

一体化模块教学打破了传统的学科体系设置和教育教学模式，根据当前高等职业教育培养目标的要求重新整合教学内容和教学资源，改革教育教学方式和方法，从以教室为中心向以实验室或实训车间为中心的教育教学方式方法进行转变，实现毕业学生实践能力大幅提升的教学目的。

2 一体化模块教学改革背景

目前，中职学校教育往往与社会、企业随需脱节，中职学生在校所学一些理论知识，在企业来看，华而不实。企业需要的是学生有真正的实践动手能力，而不是空口谈一些理论。随着中职院校的不断扩招，学生的水平日益参差不齐，中等职业院校必须进行一体化模块教学改革，努力摆脱长期重理论、轻实践技能操作，重学历教育、轻实践经验，脱离生产实际的错误倾向。加强学生技能训练，强化技能培养，科学培养学生的一技之长。

我校自1956年建校以来，机电设备安装与维修专业就是我校的主专业，1997年又被内蒙古自治区教育厅认定为自治区精品专业。多年的积淀，我们拥有一批理论实践都较强的师资队伍。这些年随着国家对中等职业教育的大力扶持，我校机电设备安装与维修专业的实训设备、实训室更加完善，这为我校机电设备安装与维修专业进行一体化模块教学改革打下了坚实的物质基础。我校学生大多是那些普高的线下生，这部分学生好动、聪明，对学习理论知识缺乏兴趣，而比较偏向于实践操作。为了顺应客观需求我们必须改变以往的那种以教室为主，一块黑板、两支粉笔的理论教学为主的模式。我校模块式技能训练在机电设备安装与维修专业中的应用正是在这一背景和思路下进行设计的。

从2010年开始，内蒙古自治区巴彦淖尔职业技术学校机电设备安装与维修专业所有课程全部进行一体化模块教学改革，打破了以往以课堂理论教学为主的传统教学模式，大胆改革教学模式，大胆突破取舍教材内容，以学生实训技能为主，弱化理论教学，各项专业课程根据对应的职业和相应的国家职业标准，确定所需的专业职业能力，最终确定由典型工作任务组成的各个课题模块。专业课教学全部在实训室、实训车间进行模块式一体化技能训练。模块式技能训练让学生由“被动听”变为“主动做”，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。

3 一体化模块教学改革内容

3.1 结合学校实验实训设施情况，调整本专业现有课程体系

培养学生在实验实训车间动手能力为主，纯理论性的课程、不具备实训条件的课程不再开设。调整后具备实训条件的专业课程及学时见表1。

表1 机电设备安装与维修专业专业课一体化

模块教学课程设置及学时表

3.2 各门专业课程全部课题模块化

围绕国家职业标准，各门专业课程实行课题模块化。模块化后的课程内容要结合实际情况，目标直观、简单明了。做到让学生很明确的知道自己学会了些什么基本技能。以《可编程控制器技术及应用》这门课程为例，以具体工作过程为导向，以工作任务为驱动，采用行为导向方法设计课程教学，课程教学总共分为5个任务，分别为PLC控制工位呼叫单元（12学时）、十字路通灯设计（24学时）、抢答器（36学时）、密码锁（12学时）和电动机变速运行（12学时）。

3.3 实行弹性学制

学习刻苦用功、成绩突出的学生可提前毕业，学校招生办提前安排实习及就业岗位，到期领取毕业证。学习不用功、成绩不合格的学生推迟毕业，什么时候合格修完所学课程什么时候毕业。如：王某同学学习认真，成绩突出，入学一年半就学完了所有规定课程，学校招就办负责安排实习岗位去企业实习，入学满三年时领取毕业证。张某同学不认真学习，入学满三年还未完成所有规定课程，则延迟毕业，直到所有课程全部修完才予以毕业。

3.4 学生课程结业考核合格率与教师课时津贴挂钩

为了提高教师教学积极性，学生课程结业考核合格率与教师课时津贴挂钩，各门课程结业考核时，由教务处和教研室按该课程所设定的模块随机抽取课题模块进行考核。每个学生抽取自己的课题模块，不可分组。学生结业考核合格率越高，教师课时津贴也越多。

3.5 打破传统班级编制，进行集中实训

为保证实训质量，我们严格控制每个实训室学生人数不超出25人。上午集中实训时，打破原有班级编制，平均分化学生到不同实训室进行专业课实训。不再按以往一周同时学习几门专业课程，不在按以往一个班的学生每天都在同样的地点、同样的时间、学习同样的内容。而是把同一年级的学生平均分化到不同的实训室进行模块化技能训练。下午再按班级编制回班按照传统模式进行文化课教学。如：2011年3月的上午，2010机电1班一些学生集中到PLC实训室学习PLC，而另外一些学生则集中到机加工车间学习机加工。下午则都回班学习语文、数学等文化课。一期学下来，合格结业后，下个月的上午再轮换到其它实训室、实训车间继续新的课程的学习。

4 一体化模块教学改革的主要成果

内蒙古自治区巴彦淖尔职业技术学校机电设备安装与维修专业模块化教学改革实行3年来，增强了学生实践动手能力，得到了学生家长、用人企业的一致好评。推行一体化模块教学改革以来，取得了一些明显的成果，主要表现如下几方面。

4.1 极大的提高了学生学习专业课程的兴趣和动手能力

一体化模块教学一改传统教学模式，以实践动手为主。各模块教师通过对机电设备安装与维修专业所对应的国家职业技能标准进行深入研究，制定出一系列既实用又有趣的实训课题，极大的提高了学生的学习兴趣，做到了寓教于乐。经过一个月的不间断实训，学生由浅入深、循序渐进的提高了自己的动手实践能力，基本上能达到我校工匠教育的目标。模块化教改工作以来，最直观的效果就是学生学习态度的转变，以前在教室里“萎靡不振”的学生在实训室里“兴趣盎然”。

4.2 师资实操水平得到极大的提升

模块化课程的开发和教学是需要“双师型”教师来完成的，学校年轻教师实践动手能力不强，而且都是从学校到学校，缺乏企业锻炼的经验和实践动手能力。在模块教学中，我们每一个模块安排一个老教师一个年轻教师“结对子”，一主一辅传帮带，通过几轮的实训教学，年轻教师的实操水平得到极大提升，均可以独挡一面了。

4.3 技能大赛成绩斐然

在模块教学中，我们既培养了学生实践动手的能力，也为我们提前发现、选拔成绩突出的学生进一步进行专项技能培训，参加市级、自治区级、国家级技能大赛做了前提工作。自2010年以来，我校机电设备安装与维修专业的学生在学生技能大赛中几乎包揽了市级机电类的所有奖项，在自治区技能大赛中名列前茅，在国家级技能大赛中也有获奖。2010年至2013年，我校机电设备安装与维修专业的学生累计获得市级、自治区级、国家级技能大赛奖项85人次。

参考文献

[1]刘海珍.一体化模块教学在我校机电专业的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008：610.

[2]高丹.模块教学――二十一世纪适合社会及人发展的教学形式[J].首都师范大学学报（社会科学版），2001，（6）：111115.

[3]杜庆.高职数学模块教学的应用及实施条件分析[J].天津职业院校联合学报，2009，11（6）：7880.

[4]韩瑞功.“创新课程体系与模块教学”模式的实践与研究[J].中国教育技术装备，2009，（12）：4042.